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对于大学语文古诗文教学思考 　　【摘 要】中国古典诗文是中华文明的精华，它可以陶冶人的情操，成为人精神上的支柱。古代诗文的学习和鉴赏不仅可以激发自己对祖国优秀传统文化的热爱和钟情，而且有利于培养爱国情操和健全人格，提高人文素养和审美情趣。护理院校的学生的古诗文教学应该以鉴赏为主，通过知人论世、体验情感、感受意象、学会评析来进行古诗文教学。 　　【关键词】人文修养 古诗文 鉴赏 　　 　　医者仁心，对于护理高专的学生来说，一颗仁爱之心、高尚的道德情操以及深厚的文化底蕴是必不可少的。那么如何陶冶学生的情操，提高人文修养呢？我认为学生应该接受人文教育，寻根溯源，学生更应该学好古诗文。中国古典诗文是中华文明的精华，其本身就是肥沃的人文土壤。在物欲横流的社会里，它可以陶冶人的情操，成为人精神上的支柱。所以，古诗文教学便是我们教师教学的重点。 　　一、学习古诗文的重要性 　　中国古诗文是中华民族传统文化的瑰宝，记载着中华文明的历史，有着独特的审美风格和博大的精神力量。对古代诗文的学习和鉴赏不仅可以激发自己对祖国优秀传统文化的热爱和钟情，而且有利于培养爱国情操和健全人格，提高人文素养和审美情趣。护理学校的学生是大学生中的一个特殊群体，说他们特殊，是因为他们以后的工作要面对的是患者，是需要关爱、救助的活生生的人。一名平庸、冷漠的医护人员，一名精神工具化的医护人员，如何面对渴望救治、痛苦甚至绝望的患者？医护人员的一个眼神、一个手势，都会给患者带来希望、绝望、欢乐、痛苦等信息。激发和培养学生对中国古典诗词的兴趣，应当把兴趣的培养放在非常重要的地位。学生有了这方面的兴趣，在他们以后的生活中，会不断地积累、学习，受用无穷。因此，应重点讲授中国古典诗文。 　　二、目前古诗文教学常用的方法 　　目前语文学习以课堂为主，学习的内容以课文为主，学习方法以教师讲授为主，采用的是“解题――作者简介――时代背景――词句解释――段落分析――主题概括――语法修辞――写作特点”这种八股式的课堂教学模式。现在大学语文教学基本上是逐篇讲授，在教学中既不将作家置于整个文化史中来认识其历史命运、现实处境和心态，也不结合整个文学史来认识众多作品的内在一致性、时代特色和个性风格。学生没有一个完整的文学史的轮廓，只是为了考试而孤立地掌握一篇篇作品的知识点，被动地接受教材和教师的观点，不能与作者、作品达到精神上的和谐共融，不能激发更多的人文思考。单调、枯燥、乏味的语文课，又有谁愿意去学习呢？ 　　三、如何进行古诗文教学 　　语文教材的古诗文部分，根据文学发展的不同时代而归入不同的单元，每单元选取了某个时代的几篇较具代表性的作品，透过这些作品我们依然能看到整个古代文学的发展脉络。因此护理院校的学生的古诗文教学应该以鉴赏为主。 　　（一）知人论世 　　学习古代诗文，必须了解作家和他的时代的社会生活。即便是同一时代的作家，他们也有不同的遭遇、思想历程和艺术道路，再进一步说，即使是同一个作家，他一生创作的作品也随着自身的成长和发展境遇而改变，因此也必然有思想、艺术上的差异。例如，辛弃疾、陆游都生于南宋。当时，淮河以北的江山被金人所占领，国难深重，民族矛盾异常尖锐。陆游、辛弃疾等爱国志士力主抗金，矢志收复失地，但南宋朝廷却奉行妥协媾和的政策以求偏安江南，对抗金志士采取排斥和打击的态度，致使陆游、辛弃疾等爱国志士报国无门，抱负成虚，悲愤满腔。了解了这一历史背景，学习陆游的《书愤》、辛弃疾的《永遇乐.京口北固亭怀古》时，就能深入领会“早岁那知世事艰，中原北望气如山”及“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”的深层意蕴了。 　　（二）体验情感，感受意象 　　古典诗歌的作者在他们的作品中表达情感、主张和态度时，直白张扬的少，含蓄隐晦、托物言志的多。因此在教学时，要带领学生进入诗人的内心世界，以审美的心态去感受、体验诗人的情感。例如，李煜，《虞美人》中的“春花”“秋月”“东风”“故国”“春水”等等，都是作者借以表达情感的意象。诗人就是通过这些意象表达情感、抒情言志的。只有教学生学会通过诗人内心的情感感知意象，才能把握诗歌的内容，领会主旨，进入诗歌意境，感知诗人情感。 　　（三）学会评析 　　学习古诗文，还应做到教师讲授与学生讨论相结合、课堂讲授与课外自学相结合。在教学中努力改变教师唱独角戏的局面，实行讨论式教学（口头讨论、书面讨论），把练习论辩口语和练习概括、品评、抒发感情的书面写作，变成学生表达的需要。引导学生收集阅读本课所需要的有关信息和资料，在整体阅读中说出自己阅读的兴趣点，提出看法和疑问，然后就理解上的分歧点分小组合作探究，写出读书报告，使学生从过去的被动接受知识转变为主动探索问题，从而突出学生在诗歌鉴赏中的主体地位，激发学生自主探索与研究的热情。 　　大学语文是护理高