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对于中小学美术教材中中国传统民间美术内容思考 　　 　　中国传统民间美术在当今中小学美术教材中编写的 　　现状及重要性 　　随着党的十八大报告中提出“复兴中华民族文化，提高中国文化软实力”，民族文化的发展问题受到了社会的广泛关注。作为中国民族文化精髓的中国传统民间美术，在中国素质教育实施中作用越来越凸显。近年来，人们开始逐渐重视美术教育，美术教育的地位也随之不断上升。在中小学美术教育中，各个地区结合自身的实际情况，对美术课程的设置，美术教材的编排以及美术教学的实施都有明显的不同。但是，各个地区之间也存在突出的共性，就是中国传统民间美术这部分的内容在教材编排上所占的比例，相对其它内容来说比较小。蔡元培先生曾说过，“美育为现代教育之骨干，美育之实施，直以艺术为教育，培养美的创造及鉴赏知识，而普及于社会”，指出美育的实施得益于艺术教育培养人的创造力与审美水平。目前在中小学艺术教育中，学生极其缺乏对的传统民间美术的认识，而传统民间美术几乎同时具备了中小学艺术教育的两个基本要素，即审美能力与创造能力的培养，传统民间美术的重要程度不言而喻。加大中国传统民间美术教学内容的编排，方能有效解决目前中小学美术教材中所出现的问题。 　　加大中国传统民间美术教学内容比例的现实意义 　　“中国传统民间美术作为中国传统文化的精髓，应当成为中小学素质教育的必要内容。应该加大中国传统民间美术教学内容的编写比例，重新制订对传统民族文化部分的教学理念，对发扬中国传统民族文化、实现“中国梦”具有现实意义。笔者认为具体表现在以下两个角度： 　　1.提高国民素质角度 　　一个国家的文化之所以独特就在于文化的民族性，不同的国家不同的民族，不同的风俗习惯，形成的不同的文化形态，随着时间的迁移，去其糟粕取其精华，影响着一代代儿女繁衍生息。中国传统民间美术兴起于社会底层，最贴近生产劳动，在中国五千年的历史长河中，吸取优秀的民族文化养分，逐渐演化成深厚的文化积淀，学习中国传统民间美术，在培养青少年民族自豪感，树立民族自尊心、自信心方面，具有不可磨灭的作用。 　　2.弘扬民族文化角度 　　鲁迅先生曾经这样评价“民间美术是生产者的艺术”，积淀着历史以来民族文化的精华。在传承民族文化过程中，离不开教育的实践，尤其是把民间美术引入中小学美术课堂，加大中国传统民间美术教学内容的编写比例。 　　中国传统民间美术内容应当放在中小学教育的重要阶段 　　中小学教育属于基础教育阶段，是知识框架体系在学生头脑中从无到有的构建阶段，在整个学校教育阶段中发挥着奠基石的作用，直接影响学生今后的学习与发展。小学生活泼好动，对周围事物充满好奇，但注意力的持久性较差，思维活动中具体形象的成分占优势。他们理解掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，在此阶段灌输简单的传统民间美术，如剪纸、泥塑、陶艺等知识，不仅增补儿童的审美趣味，引起学生学习民间美术的兴趣，而且锻炼学生的动手能力，激发学生的创造性思维。中学学习有别于小学学习，初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展也由少年时期向青春期过渡，智力与理解力大幅上升，可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，但是学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存。在此重要时期，老师正确的引导以及对知识的正确认识是对学生而言是最深刻，最受用的。 　　应当在中小学教材中加大对中国传统民间 　　美术内容编写比例 　　踏入二十一世纪以来，文化侵蚀现象愈加严重，各民族的优秀文化和传统工艺面临着消逝的危险。2001年7月，中华人民共和国教育部出台了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》等有关文件，要求在美术教材中加入民间美术内容，以提高学生对民间美术的了解和对传统文化的传承与发扬。各地区根据教育部规定，在美术教材中相继加入了民间美术的教学内容。随着时间的推移，问题也随之暴露出来，对中国传统民间美术教学内容的编写比例相对其他教学内容编写比例相差甚远。针对如此情况，笔者提出以下两点拙见： 　　1.独立形成章节 　　中国传统民间美术是一个很宽泛的名称，包含种类颇多且年代久远。大致分为：绘画、雕塑、刺绣、蜡染、服饰、皮影、剪纸等种类。如此繁多的种类，当前只是散乱的出现在各类美术教材中，没有形成整体，不利于学生对知识体系的建立。我们学习传统民间美术是同样的道理。再者，中国传统民间美术的民族性与地域性，决定了其具有民族独特的思维模式、认知方式和表达方法，这种特殊性区别于西方美术的审美风格，在中小学美术教学中，应该把民间美术内容系统的整理，独立形成章节，制订相应的教学目标、课程安排等规定。 　　2.与西方美术并列形成板块 　　在现今使用量大的几类美术教材中，西方美术在内容编排上比例要远远超过中国传统民间美术，在这种失衡的环境中，能够激发学生学习兴趣、