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对九年一贯制学校教学管理工作几点看法 　　我所在的学校是一所农村九年一贯制学校，它的成立有着许多益处：如解决了农村中小学布局分散，教育水平不均衡的现状；改善了农村办学条件，有效的整合农村教育资源，提高农村教育教学质量。但是，农村九年一贯制学校也存在很多难题。例如：教师教学水平参差不齐；学生年龄跨度大，设定统一的管理目标存在困难；中小学教学差异大，学生一时难以适应等问题日益凸显。这些问题如不解决，将不可避免的制约九年一贯制学校的发展。现就教学管理工作方面谈谈本人的一些看法。 　　看法一：建设一支强有力的教师队伍是学校面临的首要问题。 　　学校教育教学质量是学校生存发展的生命线，而教育教学质量的提高依赖于教师队伍建设。温家宝总理曾指出：“国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师”。那么拥有一支强有力的教师队伍，对学校教育教学质量的提升是至关重要的。 　　农村师资水平相对城市而言非常薄弱。许多学校教师超编，但是能胜任一线教学工作的，又严重不足。特别是学科分配上表现出不均匀。普遍缺少计算机、音乐、体育、美术等学科特性强的专业教师。像我们学校初中部，这几门学科基本上没有专业的专职教师。而小学部，40岁以下的教师还不到我校编制教师的四分之一。老教师有一大半属于民师转正，缺乏专业的系统的教育学、心理学知识。多年来，尽管各级教育行政部门非常重视对教师的培训，而这些培训往往是由上级教育部门和教研部门组织的，但是，每所学校办学特色、文化底蕴、师资水平各不相同，实施“大一统”的培训往往解决不了学校的实际问题；以学校为主阵地的校本培训，尽管或多或少的能够弥补这个空缺，而学校本身的力量还足以承担起这个重担。比如说，缺美术教师，学校本身能培训出个美术教师？即便是找个所谓“有点艺术灵气”的人上课，也只能是上课而已，学科设计的意图，却是无法来实现。在农村，特别是偏远的地区，普遍缺少专业教师，这应该是农村九年一贯制学校发展的最大阻力。 　　看法二：明确学校的办学目标到底是什么这是关键问题。 　　可能一般人认为这个问题似乎提的很可笑。学校各类规划计划方案琳琳总总，装满了大大小小的卷柜。似乎一切工作都在按计划有条不紊地进行着，目标很明确。可是普遍的情况是：抓教学的，死盯着学生的学科成绩，每年往重点送那么多少个学生，成绩不错，于是乎上上下下都满意；抓德育的，操场没有纸屑，卫生不错，学生在教室里没有声音，都正襟危坐，养成教育搞得很好。可是，看到那么一大批不愿意读书的学生，看到那些能力没有提高的孩子，我不禁问我自己，“我们教会了他们什么？” 　　记得有这样一个故事：北京一对30几岁的富豪夫妻，在美国经济状况不好的情况下，到美国去投资，目的就是为了让自己的儿子能到美国去读书。那个妻子说了这样的一句话：中国的环境不好，人的素质低，什么都造假，孩子念书也累，从早忙到晚，读很多东西，有用的不多。看了这个故事我很震惊：这对夫妻在中国是受过高等教育，并且是取得成就的，他们这么评价我们的教育，不能不让人反思。 　　我国义务教育法明确规定，实施义务教育的目的是为“提高全民族素质” “实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展”。我想，作为教育工作者，应当经常问问自己，“我们办学的目标到底是什么？我们要培养什么样的人？” 　　看法三：如何管理、有效提高学校的教学质量是难点问题。 　　教学质量不仅包括学生的文化素养，还应包括对学生基本能力的培养。 　　任何一所学校，无不以教学质量为重，但教学质量，受到诸多因素的影响。从领导者的办学思想、工作作风，到学校教育教学的管理水平，从教师队伍的思想、文化、专业素养，到地域和家庭的文化氛围等，均成为影响学校教学质量提升的因素。对农村学校而言，地域环境因素的影响和制约，显得尤为重要。 　　作为农村学校，客观因素无力改变，那么只有从学校内部管理上下功夫。 　　领导者要树立长远目标，要有“要教师吃苦、不让教师吃亏；要教师实干、给教师实惠；要教师有作为、让教师有地位”的管理原则，提出“让学生成才、让教师成功、让社会满意”的工作要求，创设适合教师和学生发展的管理机制。加强教学常规管理，追求课堂效率，规范学生行为，大力提倡和实施有效教学和创新教学。充分利用各种方式加强教师队伍建设，确立校本培训制度，立足本校谋求教师的专业发展，重视年轻教师、骨干教师的培养。加强师生道德素质教育，关注特色教育，对孩子进行特色熏陶，对学生的终身发展起到积极的影响。 　　在课程设置上，要变“学科知识本位”为“基本能力本位”，面向全体学生的发展。《英国学校道德教育》中提到：许多学校专门用一些时间让儿童讨论个人和社会的关系，明确社会对个人的要求，知道个人的权利、义务和责任，正确认识自由和纪律的要求。关于个人和他人的关系，要“训练考虑他