对九年级化学课堂教学评价方法思考.docVIP

对九年级化学课堂教学评价方法思考 　　内容提要：突出探究、创新和实践能力的评价，给学生创造成功的机会，采取多元化的评价主体，采用多维的评价标准，关注在化学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，促进其在原有水平上提高和发展。 　　关键词：创新能力评价；多元评价主体；多维评价标准 　　 　　评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。对化学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，也要关注在化学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心，也要关注学生之间的差异性和发展的不同需要，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 　　 　　一、突出探究、创新和实践能力的评价 　　 　　培养能力是素质教育的核心重点，课堂教学则是培养创新精神和实践能力的主渠道，因此课堂教学中突出探究、创新和实践能力的评价是教学过程中不可缺少的重要组成部分。科学、合理、鼓励创新的评价有利于促进创新精神和实践能力的培养。例如在“第六单元课题第3节 “二氧化碳和一氧化碳”的教学中，当做了【实验6-4】“向烧杯中的阶梯蜡烛倾倒CO2”后，教师提出问题：“同学们还能结合物理知识另外设计出其它的方案来证明CO2的密度比空气的密度大吗？”一会就有学生设计出了“在已经平衡托盘天平的两边分别放规格相同的两个集气瓶，其中一瓶中收集有二氧化碳，发现天平的指针偏向CO2这一边。”接着另一学生举起了手，在上述同学的基础上加以改进可得到第二种方法，“两个集气瓶中开始都装的是空气，天平平衡，向其中一瓶与【实验6-4】一样倾倒CO2，结果指针偏向倾倒的这一边”，教师表扬这名学生很不错，善于借鉴别人的方法；很快有几名学生举起了手，分别说出了自己的方法：在杠杆的两端分别挂一纸袋，平衡后向其中一纸袋中倾倒CO2；直接将其充灌在气球中，看气球在空气中是上升还是下沉等等，教师表扬学生们真不错，一下子能想出这么多的方法……这时有一名学生举手，我能设计一个有趣的方法：“在烧杯中放一充气的小气球，然后向烧杯中倒入CO2，结果发现气球上浮，并在烧杯口上下跳动，这也能证明CO2的密度比空气大。”这时给予学生热情的评价，“噢，有创意”。这样学生的思维从发散、求异向后来的‘有趣’推进，因此，要落实新课程理念，使素质教育取得突破性的进展，必须突出探究、创新和实践能力的评价。 　　 　　二、给学生创造成功的机会 　　 　　学生都是想学好的，当进入九年级的学生刚开始接触化学时，都对化学充满着好奇，并有一定要学好化学的强烈愿望，当第一次考试之后，名次排在后面的学生总是不服气，他们总要找出各种理由为自己辩解，这时学生并不厌学，反而会更加努力。但可悲的是，每一次考试后都会排名次（哪些学生过了重点线、普高线），某一个或几个学生的名字被排在后面的次数难免会多一些，虽然可能是各种原因所致。但这样反复出现，这些学生的自豪感便会逐渐下降，厌学情绪也慢慢形成，甚至认为自己不是学化学的“料”。其实，研究表明，95%以上“差生”的智力都是正常的。只不过是由于他们经受了反复失败的打击而失去了自信心，学习的积极性和自觉性变差了，学习成绩才变得差了起来。如何使“差生”转变，一位教育家曾经说：“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”而对“差生”的治本之策也在于此。人与人之间只有微小的差异，这就是心态的积极或消极；但就是这微小的差异，往往造成很大差异，那就是成功与失败。 　　21世纪的教育是以人的发展为中心的教育，我们必须树立“以人为本”的教育理念，努力培养学生健康的心理和良好的心态，使每一个学生都能重复尝试成功的喜悦，从而树立起学习的信心，进而燃起他们对前途的希望之火，为他们将来步入社会后的成功做好准备。根据建构理论：学生对知识的掌握，能力的形成不是一次完成的，而是随着知识的积累、阅力的增长，在以后的学习中逐渐完善的。因此，实际教学中可以选择推迟作出判断的方法。如每单元结束后提前一周告诉学生单元测验的内容、方式，让学生做好充分的准备，使其在考试中获得成功。一次单元测验后学生对自己的成绩不理想时，告诉学生努力复习一周后，老师将重新命一套题，再给你们一次机会，两次考试取成绩好的一次进行评价，这种推迟判断法淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对于“差生”让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习活力。 　　 　　三、采取多元化的评价主体 　　 　　新课程评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。学生从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，并成为评价的主体，增强每一名学生的“反省意识和能力”，为了达到这样的目的，进入九年级