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对习作课堂融合性思考 【课堂实录】 　　一、课前谈话交流美食（3分钟） 　　（生进教室，师播放世界各地的美食短片） 　　师：大家好！同学们辛苦啦，先来个课间餐吧。 　　（生开心地看视频，指出自己喜欢的美食） 　　师：嗨，这名同学从头到尾都在欢呼，眼睛都发光啦！ 　　师：这份见面礼你们喜欢吗？ 　　生：喜欢，特别诱人。 　　（交流课前问卷，拉近师生之间的距离） 　　师：虽然我们才刚刚见面，但通过课前小小的问卷，我对大家已经有了一丁点的认识。这是第一份数据，你猜我知道了什么？ 　　生：我们班同学都很爱吃。 　　师：对喽，我们班99%的同学都是小吃货。 　　师：这是后面几份数据，那你从这些数据中有什么发现？ 　　生：美食对我们班同学来说有无法抵挡的魅力。 　　生：我们班同学特别爱吃，能吃。 　　师：是呀，咱班藏着不少重量级吃货。不仅爱吃美食，爱聊美食，还会做美食，90%以上的同学对美食爱不释手――不对，爱不释口。 　　二、创设情境介绍美食（12分钟） 　　师：早就听说“食在广州”，广州是美食的天下。郑老师初来乍到，你来给老师推荐一下？报个你最爱的菜名！ 　　生：白斩鸡。 　　生：云吞面。 　　生：烤乳鸽。 　　生：双皮奶。 　　…… 　　??：刚才是你们流口水，这下子是郑老师掉哈喇子了！这么多美食，看样子同学们说上三天三夜都说不完呢。郑老师也查过资料，据说广州有名菜5447道，点心815款。可我只有一个肚子，怎么办？ 　　生：选着吃。 　　生：每样挑着吃。 　　生：还是吃我推荐的吧，准不会后悔！ 　　师：不如请同学们用笔来介绍，郑老师将根据大家写的好吃指数去寻找最爱的美食。可以吗？ 　　生（齐声）：行。 　　师：请一个同学来读一读今天的学习任务。（大屏显示任务，生读） 　　[写作任务：用一段话介绍自己最喜欢的一种美食，不出现“好吃”一词，却能让人感受到美味。 　　温馨提醒：调用嗅觉、味觉、视觉等多种感官来描写，“好吃”可以不出现，美味依然看得见！ ] 　　师：明白了吗？嗅觉就是―― 　　生：鼻子闻到的。 　　师：味觉就是―― 　　生：嘴巴尝到的。 　　师：那么视觉就是―― 　　生：眼睛看到的呗。 　　师：对的，简单说就是用你的笔带来一道色香味俱全的菜呗！拜托大家啦！你的介绍将成为郑老师寻找美食的指南！ 　　（点评：任务的驱动。这个环节主要是创设任务驱动性情境。共有两个任务：一是本次习作的基本任务，二是生活中寻找美食的任务。学生的习作积极性不可能自发形成，往往是在特殊任务的驱动下形成的。特别是“为郑老师寻找美食制作指南”这样的任务，与生活联系，有助于激发学生习作的欲望。） 　　三、自主写作写出美食（8分钟） 　　（生进行习作） 　　（点评：时间的保证。语文素养是在积淀中形成的，要有足够的学习和思考的时间。尽管课堂时间只有有限的40分钟，教师还是挤出8分钟让学生自由写作文。习作课要让学生多动笔，留足时间让学生“写”。这种把“写”的时间挤入课堂的做法值得称赞。） 　　师：完成的举手。 　　生：还没有呢。 　　师：看来是好吃得一言难尽啊。那么已经写到五行的举手。（大概有20人） 　　师：五行8分钟，大家差不多完成了100字，那么40分钟大家可以完成400～500字。要有一定的写作速度。祝贺这些同学，首先有了速度。那么用了多种感官写作的有多少，达到三种以上的有多少？（大概有30人） 　　师：这是我们从四年级开始就在学习的一种写作方法，六年级开始学习综合运用，先给大家点赞！ 　　（点评：初始的“素写”。学生的习作要经历从“素写”到“改写”的过程。“素写”是一种学生自由自在的、随心所欲的写，是一种没有外界具体要求的写。这种写是真实的、舒展的，习作是原生态的。从这个原生态的学情出发，找到“生长点”，促进学生习作的深入。） 　　四、互动修改品尝美食（20分钟） 　　师：我们请一个同学来读一读他介绍的美食，请全班来做美食鉴定。（出示评价标准） 　　0（不好吃） 5（还好吃） 10（巨好吃） 　　（点评：有趣的评价方式。这种“0 ―10”横坐标式的评价方法，既形象直观又趣味横生，这要比“不好吃”“好吃”的二极评判有趣得多。反映的是一种阶段性、层次性、递进性的评价思想。而且，全体学生都参与其中，仿佛是在美食推介会上，人人充当美食鉴定家。其乐无穷啊！） 　　（师用希沃授课助手，在大屏上展示学生的作品） 　　[每到茶楼，我都会点一碗云吞面，这是我最喜欢的一道菜。服务员把它端上来啦！只见一只大碗中躺着四五只饱满的云吞。一口咬下去，汤汁往外挤，虾的香味就出来啦。我又夹起一筷，浓郁的云吞面独有的鲜味扑鼻而来。面又细又长，别看它细却很有弹性。又鲜又滑又爽口的