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对中职语文课堂朗读教学思考 　　为了贯彻“以就业为导向,以能力为本位”的职业教育思想,中职语文教学中需切实加强朗读教学这种手段。本文从中职生朗读的现状分析入手,阐述教师如何切实提高自身朗读水平,精心指导学生朗读,合理地安排朗读教学,为提高学生语文素养及增强学生就业能力奠定基础。 　　 　　一、中职生朗读的现状分析 　　 　　朗读是一种综合能力的训练活动,正如叶圣陶所言“朗读就是心、眼、耳、口并用的一种学习方法。”它需要用清晰响亮的标准语音来读文章,读出感情,读出味道,接受规范语言、优美语言的熏陶。学生可以从中更好地理解课文的词句篇章,在不经意间对语言高低起伏的语音、疏密和谐的节奏与绵密严谨的结构拥有深切的体验,有助于锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力,还有利于培养学生的语感和情操。 　　中职生学习基础普遍较差,学习习惯和学习品质也不够理想,因此提高他们的学习兴趣非常重要。朗读是语文教学中比较有效的方式,但朗读教学在中职学校的实施还是不容乐观。除早读外,很难在课堂上听到琅琅的读书之声。究其原因,有以下几方面:中专学校专业课比例重,文化课相对较少,为了赶进度,只好忍痛舍弃朗读;朗读不作为考试内容,不占有一席之地;中职生朗读很多都是“和尚念经,有口无心”,加上指导朗读太费事,有些教师就会选择让他们做练习;还有部分老师认为朗读教学功能有限,对提高学生语文素养没有太大帮助。像以上种种原因最终造成朗读教学在中职课堂中的严重缺席。 　　在中职语文课堂日常教学中,很多教师在朗读这一块存在着读前无要求、无指导,读后无评价,整个过程并无针对性与目的性,只是应量应时式的朗读,过过堂而已。虽然表面看来学生朗读的次数很多,形式也多种多样,但这种天马行空的为读而读的朗读方式并不能使学生感受到文本的神韵。针对此种朗读教学的病态现象,教师应该警醒了。我们应该认识到朗读的多重功能,让朗读真正回归到我们的语文课堂。否则,长此以往,就会导致学生因没有充分、正确的朗读而不了解文本的严重后果,从而产生语文学习的恶性循环。 　　 　　二、如何提高语文课堂中的朗读教学 　　 　　1.范读的运用 　　语文老师几乎都知道叶圣陶“下水作文”的观点,却不知他还说过:“唯有老师善于读书,深有所得,才能教好读书。”这实际上就是要求语文老师“下水朗读”,表现在课堂上就是要会范读。一个优秀的语文老师,必须是一个出色的朗读高手,因为语文学科的特性决定了语文老师一定要会读,还要读得准确,读得自然,读得生动,读得抑扬顿挫,读得要让学生都有跃跃欲“读”的冲动。 　　日复一日的教学有时是能够进一步磨砺教师的斗志,但有时却也能疯狂地消磨教师的教学激情。在课堂教学中,一些老师范读的激情就在退化。不仅表现在老师范读的质量有所下降,数量上也少得可怜。老师声情并茂地范读可以创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学生的学习兴趣,并有助于学生掌握朗读技巧,对文本产生共鸣。再加上中职教材中入选的课文都是文质兼美、蕴文蕴道的,读起来往往音韵和谐,琅琅上口。只要教师在范读上激情的引导,学生的朗读自然会水到渠成,情真意切。 　　如笔者诵读李白《将进酒》中的“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回;君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”,其中慷慨生悲的韵味通过朗读让学生理解了作者开怀畅饮的缘由和内心“巨人式的感伤”。有些学生还会轻声应和,每当这时,笔者能深深感受到学生的共鸣。 　　2.朗读的指导 　　(1)教学生“敢读” 　　虽说现在的学生普遍个性张扬,敢想敢说敢做。但在课堂上,很多学生却忸怩不安、胆小音低。我们的中职学生更是如此,因为大部分学生朗读水平较差,以前极有可能遭遇过别人的耻笑,以致不敢开口;还有一些孩子,生性胆小,生怕出错。所以“敢读”是教师朗读教学首先需要解决的问题,笔者在这方面尝试了以下两个对策。 　　首先,建立民主、平等的师生关系,为“敢读”营造氛围基础。消除学生的顾虑,使其放松身心,从而实现他们“开口朗读”的目的。 　　其次,对学生的朗读一定要进行合理的评价,帮助他们树立朗读的信心。课改提倡“对学生的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励式的评语,尽量从正面加以引导”。 因此,如“你读得真好!”之类的语言应成为老师课堂上常用的鼓励语。不过我们也要对朗读中的不当之处予以纠正,以免客观上造成知识误区和能力陷阱。 　　(2)教学生“会读” 　　我们不仅要鼓励学生敢读,更要指导他们会读。古人主张朗读“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,而是要多诵数遍,悉心思之,自然上口,永远不忘”,直至“不解说自晓其义”。 这些话给予朗读教学的启示是:要指导学生读得响亮,读得清楚,读得准确,读得有感情,要让学生在思中去读,在读中去思。