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对中职学生实施个性化教学思考 　　摘要：中职学生在知识水平、思想情感上与普高学生相比有着较大差异，用传统的智力理论去评价他们，他们中的很多人就会成为老师心目中的差生或者后进生。但用多元智力理论去审视他们，就会发现每位学生都有他们自己的智力强项，都有自己的学习风格。如果我们尊重个体差异，对他们实施个性化教学，那么每位学生都能得到较好地发展，从而营造出良好的教学氛围，最终达到提高教育教学质量的目的。 　　关键词：中职学生；个性化教学；多元智力理论 　　中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）023-000-01 　　一、实施个性化教学的依据 　　美国心理学家加德纳教授提出，人的智力是多元的，除了语言智力和逻辑、数理智力两种基本智力外，还有视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等七种智力。智力之间不同的组合表现出个人之间的差异，每个人都有自己的智力强项和智力弱项。因此，传统教育评价的失败者或许是语言智力、逻辑/数理智力的弱者，但他们往往是其它七项智力中一项或几项的强者。而这七种智力恰好是中职学生学习技能所需要的，如果中职教育能尊重学生的智力差异，中职学生就会和传统意义上的成功者同样出色，只是呈现方式不同而已。 　　二、实施个性化教学的方法与策略 　　1.充分了解学生 　　实施个性教学的前提是充分了解学生，为此，应充分收集学生资料，并把这些资料其他任课教师共同讨论。学校层面建立全面有效的信息库，使每位教师了解学生。教师也应积极充实信息库，将学生地成长和进步轨迹详实记录，使学校每个部门每个教师均能迅速全面地掌握学生资料。 　　2.课程设置要体现灵活性 　　根据多元智力理论，为全面发挥学生潜能，使学生得到多方位发展，中职教育应体现灵活的课程设置，学校可根据本校生源实际情况，设置必修课程和选修课程，必修课程专业学习中必须的文化知识、专业知识、专业技能，是学生学习的最低要求。选修课程则是体现个性、发挥特长，使学生能扬长避短，形成优势、增强竞争力的学习部分。在选修课程方面，尽量把专业技能训练、社会实践能力的提高作为主要内容，设法使学生结合自身特点，扬长避短地选择课程，最大限度地挖掘他们的潜能。 　　3.在教学方法上给学生提供个性发展的空间 　　我们结合教育改革，经过研究认识到，个性不是静止不变的，而是具有不断进步的主动性特质。一句话，个性是发展的，这种理解一方面有助于克服对个性是静止的，固定的错误认识，另一方面，又提出了个性发展过程的机制，逻辑是什么的问题。通过分析，我们认为个性的发展唯有在社会历史条件的制约下，通过环境的影响，在自我活动中才得以实现的。每个人不是各自孤立地实现其个性的发展的，人只有在社会和集体的共同活动中才能获得发展。我们要通过师生在课堂中的交往，使学生积极参加集体，让学生良好个性的发展在这种集体的积极相互作用过程中实现。 　　（1）尊重学生，把课堂还给学生 　　教师要以关怀、接纳、宽容和尊重的态度与学生交往，理解学生的想法，支持、鼓励他们的探索与表达，避免对学生造成的心理伤害。在课堂上，由教师主动“教”转化为学生主动“学”，为学生的自主学习、体验学习留出尽可能的时间和空间。教师要把难题交给学生解决，把挑战交给学生承担，把项目交给学生设计，把发现的机会交给学生。另一方面，要大力鼓励学生向教师“发难”，鼓励学生向名人挑战，真正实现让学生做课堂上的主角。 　　（2）信任学生，实现师生交往四个变化 　　①变教学为教化 　　要求教师树立变教学为教化的思想，尊重每一个学生的个性，严禁挖苦，讽刺学生，加强师生互动，生生互动，以此营造和谐的课堂教学氛围，在课堂上，既要学知识又要学做人。 　　②变接受为探究 　　学生对知识的掌握，应该建立在自己独立探究的基础之上，培养学生的自学能力，而不应该完全依赖老师。因此我们在师生中提出“变接受为探究”，要求教师改变教法，确定学生是课堂学习的主动者，教师仅起引领作用，在主动学习中学生开拓视野，提高积极性。我们强调师生交往的重要性，在教学中，交往是教师与学生之间在协调、沟通中进行的相互作用，因此，交往意味着交往双方均为独立人格的自由主体。双方应该是平等的。 　　③变求同为求异 　　每个学生对教师的提问允许有不同的回答，改变过去硬要与教师与教材完全一致的做法。要求学生用多种方法解题，要求学生对学习要有自己的理解，大胆的想象和尝试，在此过程中教师应给于多渠道帮助，充分发挥学生才能，展现其个性。 　　④变质问为发问 　　教师在课程传授过程中应使学生主动参与教学，积极发问。我们要改变过去教师问学生答的传统教学模式，要求教师提供与学生已有的知识经验和生活经验相适应的教学