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对中职财会课堂实施激励性评价探究 　　尽管国务院提出要大力发展职业教育，但是整个社会对职业教育仍然存有偏见，对职业院校的认可程度并不高，温州地区也是如此。这导致中职学生普遍缺乏自信，难以抬头。在这种大环境下，增强中职学生的自信心，对中职学生实施激励性评价已是迫在眉睫。所以中职学校的教师应懂得并善于激励学生，尽可能多地使用激励性评价，让受社会歧视的中职学生“抬起头”，重塑信心。 　　下面，笔者就多年来在平阳职教中心财会课堂中运用激励性评价的研究、实践，从以下几方面作一个简要的探讨。 　　一、中职财会生源现状――实施激励性评价势在必行 　　针对近几年我校财会专业学生所反映出的自信心低落、学习动机迷惘等现实情况，笔者每年都会在新生军训期间进行一次新生民意测评。每次调查主要以问卷形式为主，迄今共发出问卷3750份，共回收3683份，回收率98.21%，其中有效问卷3576份，占回收问卷的97.09%。问卷调查结果如下： 　　1.有效问卷 　　有效问卷中，财会专业的有674人，占回收总数的18.30%；其他专业的有3009人，占回收总数的81.70%（以下分析主要针对财会专业学生）。 　　2.选择职校的原因 　　中职财会专业的学生在择校方面存在极大的盲目性，自主性弱，没有正确的价值观，没有良好的职业兴趣，对未来人生考虑不多。 　　3.父母的期望 　　中职学生的父母对孩子的期望值普遍不高。其中，只想孩子在高中学习期间不要像初中时那样经常出问题，能顺利拿到高中毕业证即可的家长比例超过50％；想让孩子在职校学门技术，将来找份工作过活的占19.71％；认为孩子有希望上大学的仅占9.95％。这种情景，既与继续升学的普高目标相背离，也与现阶段就业导向的职业教育目标不合拍。他们大多数情况下都只是将孩子的教育责任转嫁给学校和教师，这也使得教师的首要教育任务就是修改设计，健全这些孩子的人格。 　　4.初中老师的关心程度 　　中职学生在初中阶段因为成绩不甚理想，很少受到初中老师的关注。在调查中，有44.23%的学生表示初中老师对自己不关心，仅有3.73%的学生表示初中老师很关心自己。可见，我们的学生长期生活在褒奖之外，长期缺乏激励与关怀。 　　5.初三时得到老师表扬、肯定的次数 　　从调查数据来看，得到老师表扬的次数较多的学生仅占12.36％，其余87.64％的学生很少得到教师的肯定，其中44.23％的学生没有得到或几乎得不到教师的关心，更谈不上得到教师的真切激励。 　　6.是否渴望得到老师的激励 　　调查结果表明，我们的大多数学生心理取向是正确的，美好的，只是缺乏良性激励与引导。正因为如此，我们中职教师的首要任务应该是赏识激励，激发学生的兴趣和学习动机，尽可能地创造环境，引导他们明确自己的发展方向。 　　二、中职财会课堂激励性评价实践的误区 　　1.目前中职课程设置不合理，是激励性评价实施的绊脚石 　　职业教育面临着招生困难，生源质量差的难题，这往往导至教学质量差，就业难度大，招生困难更大，生源质量更差的恶性循环。然而，目前大部分中职学校仍然采用国家规划教材，学生依然要天天对着天书似的课本，无论如何激励，只能是空谈，不能从根本上改变他们的价值观。 　　2.激励性评价与教学过程不和谐 　　部分老师学习了新课程的理念，看了当前铺天盖地关于必须以“学生为主体”的宣传，但没有理会激励性评价的精髓。在课堂教学中采用过于繁琐的评价程序，占用太多的教学空间和时间进行评价，似乎所有的激励性评价越复杂，学生越热情，课堂越活跃，才能说明这种评价有效果。这种做法显然与整个教学过程不协调，有点本末倒置。如：有位老师开公开课时，为了调动组间竞争，为每组得分制定了一组十分复杂的程序。结果，课堂上学生算分的气氛比答题还热闹，算分时间比答题时间还漫长，这显然与教学过程很不和谐，与教学初衷背道而驰。 　　3.激励性评价课堂常用语过于简单频繁 　　有人说：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，在学生的表现有明显进步时，应不失时机地运用肯定性的激励性用语，以诱发其更加浓厚的学习兴趣。但是，如果激励性用语太过于简单，常用“好的、对、答对了，嗯，你真聪明”等毫无创造性的评价用语，则容易让学生感到教师并不是在激励他们，而是随口敷衍他们，进而影响课堂教学进程。 　　4.激励性评价课堂实物的出现纯属多余 　　在财会优质课评比中，许多教师为了调动借班上课学生的参与度，增添师生、生生活动的氛围，准备了许多实物奖品，如：水果、巧克力、小艺术礼品，甚至还有胸针等。或许对于低年级的学生，这些“看得见，摸得着”的实物奖品常能引起他们的兴趣。但随着时间的推移，他们的胃口越来越大，当原来的“糖水”变成了“淡水”的时候，我们又如何应对呢？原本的激励发生了反作用力，而