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对中职语文课堂教学创新几点思考 　　中职语文课程是中职学生必修的主要文化基础课程。根据职业教育规律和培养目标的要求，适应经济、社会发展需要，针对学生特点，课程应以提高学生综合素质和职业能力为核心，为学生就业创业提供必要的语文素养。由于《语文课程标准》的实施，教学方法的改革势在必行。教师和学校的教学方法不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程尤其是重视学生综合素质和职业能力提高。而保障语文教学成功的一个重要措施就是运用好语文教学手段。 　　 中职语文课堂教学创新策略 　　 　　 　　作为中等职业学校的语文教师，我体会颇深。中等职业学校教育中，语文教学面临难题，究其原因：一方面，职业教育的目标是培养技术性应用人才，学生大都重视专业课，轻视文化课；另一方面，受高校扩招的影响，中等职业学校招生面临困境，进入中等职业学校的学生大多文化基础差、底子薄，对学习更加缺乏兴趣。所以，中等职业学校的语文课堂，就成为了一个人唱独角戏的教学，其教学效果是令人沮丧的。面对这种情况，我进行了很多思考与尝试，教学效果也取得了较大的改变。 　　一、改变教学方法，突出主体地位和参与意识。 　　教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。在这三者当中，教学内容虽不具有唯一性，但总从体上来看却是固定的。而教师和学生，无论从角色还是地位来看，教师都是处于主动地位的。因此，教师必须在把握教学内容的前提下，充分地了解学生的基础情况和行为动向，才能在教学中达到自己期望的目标。由于中职学生语文能力水平参差，在一堂课的教学中，如果你的教学内容倾向于低水平的同学，就会挫伤高水平同学的学习积极性；同样，如果倾向于高水平的同学，低水平的同学又会由于听不懂而丧失学习兴趣。因此，中职语文教学应该在每堂课中真正实践“因材施教”的主张，根据学生的不同需要和实际水平实施分层教学：教学目标分层，教学要求分层，教学内容分层。①转变教师角色，营造平等民主和谐宽松的课堂氛围。这种角色的变换，要求教师在课堂上应以平等、民主的态度引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题的过程，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的意见、见解，即使学生的见解不完满甚至错误，也要用心呵护学生的思想火花，允许不同观点的讨论争辩，而不是一棍子打死。②进行参与式教学，把课堂交给学生。让课堂生动起来，就要让学生真正成为课堂的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。在教学中，我们应鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。为此，教学中，我们可采用讨论式，启发式教学法引导学生去分析课文，去发现问题，解决问题。 　　二、改变学生学习氛围，培养学生学习语文兴趣 　　中等职业学校近年来招生面临压力与危机，生源质量参差不齐，差异性越来越大，学生入学的起点不高，有不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求。很多学生语文基础薄弱，语文素养不高，没有养成良好的语文学习习惯。进入职校后，很多学生甚至片面的认为，职业学校只要专业技能好，其它科目无所谓，部分学生家长也持这一观点，学生更加放松对语文的学习。所以，我是这样培养兴趣的：①精心设计导语，制造学生阅读悬念。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。②结合多媒体教学创设情景，引人入胜。情感是语文教学的灵魂，可以激发学生澎湃的情感，而这单凭教师一张嘴两支粉笔是难以做到的，要结合多媒体教学中的声音、图像，让学生身临其境，加深内心的体验，进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。③阅读教学生活化。美国教育家科勒涅斯曾说：“语文学习的外延和生活的外延相同”在阅读教学中，教师不是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，学生就会有同样的感受、理解、体验的。 　　三、把人文教育有机地融入课堂 　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。过去语文课上，教师把课文条分缕析，肢解为字、词语、句子、段落等，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文教学的人文教育功能没有得到充分的发挥，语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，学生不能从中很好地体验到学习语文的乐趣。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 为提高教学效果，教师可以在语文课堂中设置课本剧表演、寓言故事表演、小品剧表演，以表演的形式，把单调的书本变得鲜活可感，一方面强化学生对课文的理解和