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对中职语文课堂提问有效性思考 　　【摘要】本文针对目前中职语文课堂提问的现状，以两节同课异构课在课堂提问方面的有益尝试为基点，探讨其中的不同之处和一些问题，探索提高语文课堂提问有效性的对策。 　　【关键词】课堂提问；有效性 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　一、当前语文课堂提问存在的问题 　　作为语文课堂教学中的常规环节，提问的目的在于调动学生思维的积极性，点燃学生的思维火花，给他们提供一些探索、思考、创造、表现的机会。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术，一堂课的成功很大程度上取决于教师对课堂提问的有效性把握上。在日常的教学中，课堂提问存在着很多不容忽视的问题，提问过于简单、随意，缺少梯度与新意等。 　　中职的学生文化基础较差，课堂的专注性往往又不强，于是有些教师的课堂提问经常是为了营造一下所谓的“热闹”的课堂气氛而设，为了提问而提问，有的教师一堂课“满堂问”，问题间线索不清，主次不明，还有的教师操之过急，提出的问题缺乏知识的递进，对不同层次的学生采取一刀切的做法，当然无法调动学生参与课堂教学的积极性。 　　二、教学案例 　　（一）教材内容和编者意图 　　教学内容为高教版中等职业学校《语文?职业模块》第一单元自知与自强模块中的《精神的三间小屋》一课。作家毕淑敏以她饱经沧桑的人生阅历、洞察世态的生活感悟，以娓娓谈心的形式，告诉我们精神世界建造的基本内容，提醒我们精神世界建造的重要性。文本所展现的精华所在就是意蕴美、哲理美和语言美。 　　（二）案例描述 　　案例一： 　　教师A的教学环节分四个环节：一是正音。二是整体感知，作者认为，容心之所如何布置？三是教授课文，主要围绕以下几个问题：（1）小屋中有爱也有恨，作者希望我们如何处理它们的关系？（2）第二间小屋盛放我们的事业，作者是怎样描述的？（3）如何才能让第二间精神小屋坚固优雅？（4）为什么作者说“在我们的小屋里，住着所有我们认识的人，唯独没有我们自己”？（5）你认为在第三间精神小屋中应该怎样“安放我们自身”？（6）根据你的理解，谈谈“精神的三间小屋”之间的内在联系。（7）作者是怎样把一个个抽象的精神小屋写得具体、鲜明的？四是拓展部分，问题讨论，作为一名学生你如何来建造一座自己心灵的房子，你会把它建成什么样的？你会在里边放些什么呢？ 　　案例二： 　　教师B的教学共分三个环节：一是以漫画导入，分解为四个任务，四个任务对应四个小组，群策群力，研读解析文本。二是发现之旅，探究文本，通过重点语句的梳理，引导全班学生参与进来思考探究。用置换法，在具体词语的比较中引导学生感受毕淑敏独特的比喻，培养学生的赏析能力。三是课堂提升，感悟心灵，通过放视频，说感想，写感悟追寻散文的精神内核，感受生命的意义。课堂将“三间小屋”作为教学的突破口，以“这三间小屋到底是怎样的？为什么要修建布置这三间精神小屋？”作为课堂解决的核心任务，将问题分解如下：（1）假如你们是小屋的主人，如何调配爱与恨的比例，为什么这样调配？（2）探访爱与恨的小屋后，你有哪些收获？（3）第二间小屋要住进什么样的事业，为什么？（4）结合毕淑敏经历介绍，探访毕淑敏的事业小屋，完成文本填空。（5）从文中哪些语句看出小屋没有住着自己？（6）第三间小屋时，要安放怎样的“自身”？（7）修建、布置这三间精神小屋有何意义？ 　　三、比较分析 　　案例一中的教师采用了较为传统的教学模式，主要是想通过提问来让学生把握课文的主要内容及作者的感情变化，问题都是直指文章内容的，没有在文章外围游离。在具体的课堂操作中，学生对于老师问题的反应却不尽如人意，好多设计好的问题老师几乎是自问自答，这同老师上公开课时紧张，抛出问题后，生怕学生不会，于是自己讲解过多有关。另一方面也同问题的设计本身有一定的关系。同样是对文章中第一间盛放爱恨的小屋的文本研读，案例二中的教师B设计的问题同案例一中教师A的设计是如出一辙的，但是教师B在问题后，追加了两个问题，“为什么要这样调配？”“探访爱与恨的小屋后，你有哪些收获？”教师引导学生抓住第九段的“所以”和第八段小屋的特点。请学生抓住两个假设句，分析修辞手法，指出本体、喻体并说说这样写的好处。通过重点语句的梳理，引导全班学生参与进来思考探究。用置换法，在具体词语的比较中引导学生感受毕淑敏独特的比喻，培养学生的赏析能力，使学生能更进一步思考文本背后的深意，并能结合自己的生活，思考文本对自己的启发。对于第二间事业小屋的研读，教师A的问题，显得较为泛泛，“怎样描述？”学生面对这类问题往往不知从哪个角度切入，而教师B的问题相对指向性就明确了不少，并追问为什么一定要住进爱好（相宜、适合）的事业？如果不住进爱好的事业会怎样？引导学生浏览作者的资料，提取相关信息，并结合课文十三、十四段来谈从毕淑敏