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对乡土地理教学现状思考及建议 　　一、问题的提出 　　 　　2008年下半年广州市将就新课程实施6年以来的情况，进行全面的分析和总结，为全面、准确地总结实施情况，前期分析分“课标、教材、教学、评价”四个专项组形式开展。 　　评价专项组通过对近三年初中毕业生学业考试地理试题的统计分析以及相关问卷的发放、回收和数据整理，发现“乡土地理”部分的教学往往被忽视。 　　 　　二、原因分析与建议 　　 　　笔者通过统计分析和调查了解，发现造成“乡土地理”教学不被重视的原因主要体现在以下几方面。 　　（一）考试指挥棒的影响及建议 　　在初中阶段，地理学科最重要的考试是初中阶段地理科学习结束后进行的“广州市初中毕业生学业考试?地理考查”（考查的形式分纸笔考试和非纸笔考试，本文所说的考试专指纸笔考试）。可以说，这次考试是义务教育阶段地理学科的终结性考试，目的是要全面、准确、公正、客观地检验学生是否达到了《地理课程标准》对“地理相关的知识能力”、“地理学科的学习过程与方法”、“情感态度与价值观”等的目标要求。考试内容、试卷结构的科学性、规范性、合理性，不仅是能否充分发挥考试效能和目的关键，同时更指挥着地理教师的日常教学行为。 　　通过对2005～2007三年的“初中毕业学业考试?地理考查卷”（2005年考试名称为“初二结业考试”）的分析发现，“乡土地理”部分在考试中的分值为10或15分，分值比例的安排较恰当，部分题目形式新颖，试卷整体而言质量较高，但考试内容特别是对同一内容，如“广州行政区划及广州地势”的考试形式比较固定，变式不大。这样使部分学校在掌握了这样相对固定的命题形式后，就可以在考前复习时用10多分钟，就可以完成这部分内容，这也是近一半学校所采取的方法。“乡土地理”教学没有落到实处。 　　在“乡土地理”考试部分，虽很好落实了地理学对“地图”的运用，题目都是图文并茂，但是部分题目的命题角度有一定的局限性，有些题目给出的数据、材料是乡土的内容，但要考查的知识或能力要求，却与学生所处的乡土环境关系不大。这样就使得学生对“乡土地理”的部分学多学少关系不大，不影响得分情况，这种情况的存在，也在一定的程度上影响着乡土地理教学的落实。 　　再从主、客观题分值比例来看，“乡土地理”部分客观题所占的比例较大，主观题所占比例小（其中2006年没有主观题），题目较多地是要记忆的死题目，再加上题目的变式不大，整体分值只占全卷的10%，这不利于较好地发挥学生的创造性思考，不利于体现学生对家乡发展变化的情感，不利于检验学生联系乡土实际解决实际问题的能力。这在一定程度是限制了教师进行“乡土地理”教学的积极性以及学生学习的积极性和动力。 　　应试现实的存在和试卷分值、内容、形式上的导向性，在某种程度上指挥着学校教师对“乡土地理”的教学态度和教学行为。 　　建议： 　　1. 加强对课程标准、考试说明、教材在命题中各自地位的理解 　　教学的改革需要考试的改革与之配套，因此，在进行初中毕业生学业考试?地理考查之“乡土地理”部分的命题时，要加强对课程标准、考试说明、教材在命题中各自地位的理解。课程标准应该是命题的基本依据，命题要反映出课标对“乡土地理“的教学要求；考试说明是命题的指导思想，要说明乡土地理部分考试的内容范围、题型、分值比例，是命题的直接依据；而教材既是教师教学使用的材料，又是学生的学习材料，其内容应该是命题时主要依据，但又不能局限于此，要有适当的括宽和动态材料补充，以体现乡土地理教学的“实践性、时代性”。 　　2. 加强考试目标的开放性与多元性 　　在设定考试目标时应按照《地理课程标准》对学生学习目标的相关要求，不仅要检查学生对有关知识点或能力的掌握情况，更应该增加开放性的主观题数量，考查学生学以致用的能力；对课标要求的“情感态度和价值观”、“过程与方法”等目标也应尽量力求通过题目的命制加以考核；同时，试题提供的材料是乡土材料最好，但更需要注意其考试目标的定位或者说核心应该是学生所处的乡土环境及其发展变化特点，要注重将乡土地理与地理原理有机融合，考查学生分析问题，解决问题的能力，在问题的设计上，尽量形式多样，借助新材料，创设情景，并引导学生关心家乡的建设和发展。 　　3. 重视命题和阅卷队伍的建设 　　一般来说，为保证考试中“乡土地理”部分的整体难度和试卷结构及风格的相对稳定，命题队伍不宜波动太大，但为了使试题具有新意又不能让命题队伍总是一成不变，所以可以考虑按一定比例每年更换小部分命题人员。阅卷环节是一定范围内的集中阅卷，还是各自为政？对阅卷评分标准的把握和阅卷质量的高低有着很大影响，也是一个需要关注的方面。 　　（二）课时及教学方式的影响及建议 　　新课程对教学的整体要求是“少课时，轻负担，高质量”，大大缩减了国