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对乡村师范学校音乐课教学思考
对乡村师范学校音乐课教学思考
摘要:乡村师范学校学生生源多数来自于农村,农村不平衡的教育体制导致农村学生音乐素质较差。乡村师范是培养乡村中小学教师的主要基地和摇篮,培养出来的学生的音乐素质直接关系到农村中小学音乐教育的成败,因此提高乡村师范学校学生的音乐素质,已成为乡村师范教育义不容辞的责任。
关键词:现状分析;问题;思考
在大力倡导素质教育的今天,音乐语言已成为人类生存必不可少的一种具有感召力的表现形式之一。掌握音乐语言对提高个人素质、个人修养、个人情感有很重要的作用,因此,提高乡村师范学校学生音乐修养已成为乡村师范教育义不容辞的责任。
一、 乡村师范学校学生音乐素质现状分析
乡村师范学校学生生源多数来自于农村,仅有少数学生在进校前接触过音乐方面的知识,很多学生以前根本没有上过音乐课,对于节奏、音准、旋律、乐感这些概念他们闻所未闻,对于更高一层的音乐欣赏就更加无从谈起。学生音乐素质较差大体归于以下两个原因:
1. 对音乐不重视
在农村学校,正规音乐专业毕业的教师为数不多,加之农村学校往往更重视文化课,造成音乐课的课时严重不满,甚至被文化课占满。
2. 音乐师资力量薄弱
农村学校对于音乐课程开展严重不平衡,很多学校办学条件差,教学设备简陋,经费投入较少,别说没有钢琴,风琴、电子琴的运用都很少。农村学校普遍缺乏音乐教师,担任音乐教学的教师,多为文化教师兼职。虽有一批正规院校音乐专业毕业的教师,但因受到社会各方面的偏见的影响,认为教音乐课低人一等,因此改教其他主课学科。
二、 这种现状给带来的问题
师范学校的音乐教学与小学、初中的音乐课相比,课程内容更广泛、专业性更强。但学生音乐综合素质太低,严重影响教学进度。我们现行使用的普师班音乐课的教材是由省教育厅编写的五年制师范系列教材,这套教材是由声乐、歌唱指挥、视唱练耳、音乐理论等四个方面有机结合起来的。但是这四个部分并不能同时进行教学,其内容类似于金字塔状分布,处于最基本地位的是音乐理论(乐理),在学生掌握一定程度的乐理知识以后,可以进行视唱部分的学习;在学生有了一定的基础后,可以进行练耳部分的学习,此时可以与视唱部分相互辅助进行教学;在学生有了一定的理论和视唱练耳基础以后,可以进行声乐的学习;在学生掌握了理论与实践的基础上,可以进行歌唱指挥的学习。由此可以看出,这四个部分是由浅入深、循序渐进的。但学生的基础较差,教材的要求较高,我们只能依据学生的具体情况,因材施教。
三、 思考
学生需要一切从头开始学起,从音乐课最基础的部分进行学习,师范类音乐教学的宗旨是建立学生健康的情感态度和价值观,所以我们应依据新课改的要求,转变教学观念,灵活运用教材和教学方法。
1. 转变教学理念
(1)以提高学生综合素质为主要目标。在农村师范音乐教育发展过程中,时有倾向于某一方面的现象,例如偏重于声乐、钢琴、古筝等表演专业,忽略了与教育学科的结合。师范类音乐教育是音乐学科与教育学科交叉的产物,又兼有音乐学科和教育学科的基础知识,我们不能在教学中只片面注重提高学生的专业能力,而忽略了对学生美育的教育,造成脱离了师范教育的最终目标的现象。
(2)注重音乐多元化目标。随着当今社会的迅速发展,社会更需要音乐复合型人才。如何培养音乐复合型的人才已成为师范类音乐教育理念,我们必须转变以往教学中过分强调理论和技术难度的理念,开展多元化的音乐教学目标,注重音乐与旁类艺术、文化艺术、生活的广泛联系,建立综合、多元的学科知识结构。
2. 创建适合学生的教学模式
音乐家冼星海曾经说过这样一段话:“音乐,是人生最大的快乐;音乐,是生活中的一股清泉;音乐,是陶冶性情的熔炉。”音乐是一门情感极为丰富的课程,传统的音乐教学模式,不仅不会让学生从课堂上体会音乐的魅力,反之会让学生对音乐产生陌生感、距离感。音乐教师应高度重视课堂中的情感指标,不断创新教学模式,达到“寓教于乐”目标。
(1)创设情境,激发兴趣。良好的开端是成功的一半,好的情景导入可以营造良好的课堂氛围,引起学生的求知欲。创设情境方法有很多,比如:设计悬念、故事导入、音乐图片、影视片段、教师专业展示等。但我认为情境创设须与学科性质、本节课的内容、学生的实际情况相结合,设计情景要把握好尺度,不可追求表面的花哨。
(2)联系生活,感知体验。音乐作为一种社会现象,是伴随着人类的出现而产生的,音乐来源于生活又高于生活。很多的音乐作品都出自作曲家一时的情感,我们在进行课堂教学的时候,可以从音乐作品中,找到生活的突破口,使它贴近学生的生活,这样学生更容易把握此乐曲。同时学生通过感知体验,提高对此乐曲更深层的认识,便于更好理解和感受音乐。
(3)模仿实践,
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