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对中职语文教学困境思考 　　【摘要】本文分析了中职语文教学陷入困境的原因。并提出摆脱中职语文教学困境的对策，即选择与实际生活、专业联系紧密且符合中职学生认知特点的教学内容；推行分层次选修；对中职学生进行语文学习指导，帮助中职学生学会学习；创新教学方法与教学手段。 　　【关键词】中职　语文教学　困境 　　 　　当前，大部分中职学生对语文课缺乏兴趣，教学起来困难重重，更有部分中职学生对语文课处于完全放弃状态。本文拟对中职语文教学陷入困境的原因及摆脱困境的对策进行探讨。 　　 　　一、中职语文教学陷入困境的原因 　　 　　(一)中职学生普遍学习准备不足是导致中职语文教学陷入困境的直接原因。学习准备是学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。它也经常被理解为学生的学习基础，主要指学生针对新的学习任务，已经具备的相关知识与技能，以及对有关学习的认识和态度，包括学习方法、学习习惯和学习动机等。学习基础反映了中职学生“能不能学”的问题，学习方法与学习习惯反映了中职生“会不会学”的问题，学习积极性则反映了中职学生“想不想学”的问题。学习者原有的学习准备状态是新教学的出发点。美国教育心理学家奥苏伯尔强调：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”当前，进人中职学校学习的中职学生几乎都是中招考试的落选者，或者说是普通教育筛选后剩下的“问题学生”或“后进生”。一般而言，这些中职学生在初中时，不是学习上存在问题，就是品行上存在问题，或者二者兼而有之。主要表现为：一是对学习没有兴趣，对自己没信心，部分中职学生是被逼无奈才上中职的。二是学习基础较差，学习习惯不好，学习方法不正确，学习上缺乏恒心和毅力，有一定程度的厌学心理。三是学习目标不明确，责任心不强，得过且过。四是部分中职学生心理健康水平偏低，还时有违纪、违规现象发生，如上课不遵守纪律、逃课、顶撞教师、打架斗殴等。由此可见，要求中职学生适应当前中职教学大纲的要求，对中职学生和教师而言都有相当的难度。另外，由于中职学校的重点是培养中职学生的一技之长，许多中职学生认为来学校就是为了学技术，对语文等基础课程不重视，认为没有必要学，往往使中职语文教学难以开展。 　　 　　(二)教材与专业联系不密切、远离生活实践且与中职学生的学习基础不适应是导致中职语文教学陷入困境的间接原因。中职语文课作为文化基础课，应加强科普知识和实践性教育，与专业基础课程挂钩。但迄今为止，中职语文课的教材，无论是统编教材，还是非统编教材，基本上还是按照学科本位的教学模式来编写，重视理论知识的系统性与完整性，与专业知识及实际应用相脱节，让中职学生感兴趣的实践性内容较少。这种编排虽然有利于中职学生系统地接受知识。培养中职学生的逻辑思维能力，但不能体现职业教育的特色。中职学生文化基础普遍较差，自学能力较弱，教材中部分内容即使教师三番五次地讲授，中职学生也难以理解。可见，语文教材内容与当前中职学生认知特点不相适应，没有着眼于中职学生的“最近发展区”，来编写。 　　 　　(三)以教师为中心的教学模式是导致中职语文教学陷入困境的根本原因。当前，中职学校的语文教学大多仍然采用传统的教学方式，以教师为中心，注重教师的“教”，而忽视了中职学生的“学”，往往为了完成主观设计好的教学计划，没有充分调动中职学生学习的主动性和积极性。现代建构主义学习观认为，人酌学习是一个自觉的、积极的、主动的过程，-中职学生不应单纯是学习过程的客体，消极、被动地去接受知识，而应当成为学习过程的主体，积极主动地去获取知识，这样的学习才是有效的学习。因此，现代教学模式应重视教学活动中中职学生的主体性，改进以教师为中心的教学模式，重视中职学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。 　　此外，中职学校由于办学基础薄弱。语文课作为文化基础课不受学校重视等原因导致教学条件、设备跟不上要求，不利于调动中职学生对语文课学习的积极性，从而使中职语文课教学陷入困境。 　　 　　二、摆脱中职语文教学困境的对策 　　 　　摆脱中职语文教学困境的对策主要包括以下几方面： 　　 　　(一)选择与实际生活、专业联系紧密且符合中职学生认知特点的教学内容。“教育即生活，教育即生长”，中职学生在校学习过程即中职学生生活、成长的过程。中职学生作为特定的学习群体，其目的是学一技之长，只有与其将来生活实际息息相关的教学内容才能引起中职学生的学习兴趣。因此，教学内容的设置应从实践出发，回归生活，向真实的生活情境转化，更多地利用中职学生所面临的生活环境来设计教学内容。当前。中职学生不喜欢上语文课的一个重要原因是语文课太难，学不会，如诗歌、古文、抒情散文等，不仅与学生的实际生活联系不够