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对中职语文教学异化现象反思 　　【摘要】中职语文教学改革过程中的异化现象主要表现在教材选文和专业机械对接、课堂教学游离文本、滥用信息化教学手段等方面。中职语文教学应树立语言本位的思想，回归语文本质属性，防止片面追求课堂气氛，坚持传统和现代互补统一。 　　【关键词】中职语文教学异化反思 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）06B-0061-02 　　 　　自2008年教育部修订《中等职业学校语文教学大纲》以来，中职语文课堂教学的改革全面展开。研究者从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面提出了中职语文课堂教学改革的措施，强调中职语文以能力为本位、培养学生综合素质的功能，强调中职语文教学体现职教元素、体现专业特性、与专业职业技能培养接驳、向职业化倾斜的特点。但在具体实施的过程中，中职语文教学也出现了一些异化的现象，务必引起语文教学工作者的重视。 　　一、中职语文教学的异化现象 　　（一）教材选文与专业机械对接。有的实验教材、校本教材在选文时为凸显语文的功用性，重点放在挖掘语文为各专业学科的直接或间接服务性上，按照不同的专业特点选编跟本专业直接关联的课文，如动漫专业选文《一位母亲的动漫创业历程》《我的爱慢慢飘过你的网》；烹饪专业选文《一碗清汤荞麦面》《庖丁解牛》；美术专业选文《谈谈服饰的美》《时尚美容专家与网友探讨中国美女标准》，等等。于是出现了建筑专业有建筑语文、旅游专业有旅游语文、烹饪专业有烹饪语文的情况。 　　（二）课堂教学游离文本。有的语文教师为了增加课堂的趣味性，抛开文本无度拓展，一会儿对人物进行多元解读，一会儿对课文主题牵强附会地挖掘，如讲《沁园春?长沙》信口开河，跑题，离题，甚至编造一些有损伟人的故事，胡乱阐释。有的教师自身专业知识不扎实，对语文课的性质和目的认识模糊，讲课中跟着感觉走，出现与其他学科进行大容量链接的现象，如讲《离太阳最近的树》讨论人和自然的关系，讲《精神的三间小屋》研究人类的精神存在问题。有的教师甚至误读文本，把创新实践变成肤浅的娱乐，把个性化理解为思维的随意散漫，如课文《哦，香雪》表现了一个在闭塞山村中生活的少女香雪对都市文明的向往，一语文教师以笑话导入：“一光棍博士生，找算命先生算命，算命先生摸骨相面掐算八字后，说:‘你20岁恋爱，25岁结婚，30岁生子，一生富贵平安。’博士生听后大怒:‘我今年35岁，博士，光棍，不曾恋爱。’算命先生沉默几秒后说:‘年轻人，知识改变命运。’”这种主观、随意、戏谑的开场白，完全破坏了文本的诗意和蕴涵，破坏了学生的审美体验。 　　（三）滥用信息化教学手段，以声、光、影、图的感官冲击替代文本的阅读。随着信息技术使用和推广，很多语文教师不仅教学课件设计越来越精致，而且对技术的运用也越来越娴熟。信息化教学手段的运用，使枯燥的教学内容得以生动直观形象地呈现，更重要的对于部分厌学的中职学生确实有刺激感官、吸引眼球、提高课堂参与度、活跃课堂气氛的作用。但信息技术是一把“双刃剑”，用得不好，对语文学习的戕害尤为严重，当语文老师醉心于表面的热闹，把语文课变成了声、光、影的大卖场，多媒体的展示会的时候，课件替代了板书，视像表达替代了语言表达，对视像的感知替代了对语言的感知，预设替代了动态生成，大容量、高密度信息灌输替代了情感的体验和积淀、思维的深化。 　　二、对策 　　职业教育是与社会经济发展联系最紧密的教育，中职语文从教学目标、教材内容到教学模式都应有别于普高语文，以体现中职特色。同时中职学生有相当部分未达到九年义务教育的语文合格水平，他们对语文学习缺乏兴趣，课堂缺乏活力，教学成效低。中职语文教师从学生的兴趣出发，对教材、课堂讲解、教学手段进行改革，我们可以体会到中职语文教师的煞费苦心、急于改变学生厌学的迫切心情。但中职语文并非“职业”“专业”与“语文”的简单结合，它的本质属性仍是“语文”。叶圣陶说：“口头为语，书面为文。”无论是高中语文还是中职语文，以及衍生出来的“建筑语文”、“旅游语文”等，无论上课使用什么样的办法、借助什么样的手段、运用什么样的技巧，“语文”的根本宗旨都是正确理解和运用祖国的语言和文字，这不能发生本质改变。针对中职语文教学存在的异化现象，语文教育工作者可以采取以下方面的对策。 　　（一）树立语言本位的思想。中职语文选择和学生专业较为贴近的内容入教材，对于触发学生学习动机、激发学习兴趣确实有帮助，但切勿忘记语文的本质属性：一个是作为交际的工具；一个是作为育人的文化。语文课不能舍弃活跃的语文表达、深刻的情感积淀而奢谈中职特色、学生综合素质和能力的培养。 　　中职语文课程要具有职教特色，主要还是从语文这个本体上增加职教元素。一是应从中职学生现状出发，加强基础知识、基本技能等语文基本功的