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对习作与育人体会和探索
对习作与育人体会和探索
为了正确处理“习作”与“育人”的关系,我作了精心的探索。
一、习作要求表实,使学生养成诚实的品质
我认为习作最可贵的是要求学生写自己诚实的话,不能教学生胡编乱造。否则,不仅使习作缺乏真情实感,时间长了,还会使学生养成说谎的坏习惯。
怎样才能让学生写真情实感的文章呢?我认为要从下面几方面去抓:
1.禁止学生写假。我经常告诫学生写假就是说谎,逼迫学生写“真”。久而久之,学生也就自觉写“真”了。
2.改进习作命题方法。为了让学生写真实的话,在命题之前,我注意了解学生的生活,常常利用课余时间与学生交谈,了解他们平时的所作所为、所见所闻所感。经过交谈,可以增强师之情,熟悉他们的生活,知道他们心中所想,这样,命题时可以做到心中有数。
主要命题方法有:
(1)一个内容多个题目。记得有一次,我要求学生写一件令人难忘的事,把事情发展顺序写清楚,突出重点。我与学生进行沟通后,出了这些题目:《这件事教育了我》《第一次走夜路》《升国旗》等。由于学生自由选题写,这样,题目就触到了学生心中的情感积淀,他们则可以有话可写了。
(2)半命题。有一次,我要求学生通过一、两件事写爸爸、妈妈,写出爸爸或妈妈的特点。我出了这样的题目:《……的爸爸(妈妈)》《爸爸(妈妈)的……》。这些题目拓宽了学生的视野,又给他们提供了多视角发挥的空间,他们再也用不着写假话了。
(3)全命题。命题方法灵活,学生有了自主权,他们都能写出自己真正想说的话。
3.丰富学生生活。生活是写作的源泉,没有丰富多彩的生活,就难以使学生持之以恒地写真话。因此,我十分注意在丰富学生生活方面下功夫。
(1)开展课内外班队活动,开展文体、语数外等学科的竞赛活动。
(2)指导学生观察,教给其观察方法,通过平常观察来积累写作素材。
二、辨事析理,提高学生的认识能力
在多方位、多角度、多层次的社会生活中,既有“真”“善”“美”,又有“假”“恶”“丑”。随着改革开放不断深入发展,各种思想、各种人物都陆续登台表演,儿童生活在复杂的社会环境中,耳闻目睹,会受到社会正、反两个方面的影响。必须通过辨事析理,才能提高儿童的认识能力。
1.在观察中辨析。一次,我镇农贸市场逢集。我带领同学们来到人声鼎沸的集市上去考察,准备写《农贸市场一角》的文章。此时正好有位卖主因一些情况与顾客起了争执,有学生露出不屑的神色。这时,我就向学生提问:你们看看这些卖主的神态、衣着怎样?想办法调查一下他们每天都什么时间起床?每天在市场要工作多久?这样辛苦能赚多少钱?通过进一步观察、询问,学生逐渐认识到:市民们生活离不开个体卖主,他们也在为社会作贡献呀!他们起早贪黑、含辛茹苦,应该受到尊重。认识统一了,学生的偏见也就没有了。
2.指导时辨析。能不能让学生写社会“阴暗面”,这也是我们教师争持已久的老问题。我认为强行禁止是不明智的,关键在于对学生阐明正确的道理,使他们对类似之事有较正确的认识。为此,我在习作指导时有意让学生对这类的题材加以辨析。如一次指导学生写《一件令人 的事》,考虑到学生习作时可能会涉及到反面材料,便随意组织一组材料供学生辨析,并让他们提出自己的看法。
(1)一次“我”看到隔壁家的媳妇挑剔婆婆,跟婆婆吵架。
(2)“我”回家后,不做作业,被爸爸打了一顿。
接着又让学生讨论这些可不可以写:对于第一件事应表明对那位媳妇不当行为的指责;对于第二件事应着重认识到自己不做作业是错误的,同时也应指出爸爸打人的教育方法也是错的。
3.讲评时辨析。儿童辨别事物的能力毕竟是有限的,很容易产生一些偏见。我注意在讲评时与学生一起辨析,引导他们正确评价事物。有一次,有位学生写了这样一件事:一位小伙子扶了一位被人撞倒的老奶奶,那位老奶奶不但不感谢,反而说小伙子撞了她。小作者对此事作了这样的评价:好人没有好报,做好事吃亏。评价时,我当时没有摆出自己的观点,而是组织同学们讨论。经过辨析,大家一致认识到:这是一个特例,正常情况下,做好事都会受到人们的肯定和赞扬;以恶报善毕竟是极少的。
三、陶冶性情,升华精神境界
一篇好文章既是客观现实的反映,又是一定情感的体验,离开任何一方,文章都会黯然失色的。因此,指导习作的过程既是正确反映现实的过程,又是激发学生情感的过程。
1.在观察中体验。认识是情感的起点。比如我带领学生参观村口的石拱桥,学生看着石拱桥那雄伟的风姿,古朴典雅的风格,一种爱石拱桥、爱家乡的情感油然而生。石拱桥的美触动了他们的心灵,使他们得到一种生动的体验。在这种情况下写出的参观游记再也不是干巴巴的几根筋,同学们融入的情感为文章增添了许多光彩。
2.在交流中感受。学生的学习内容是极其丰富的:
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