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浅析做中学在化学新课程中几个教学误区 　　摘要：以杜威的“做中学”理论为指导，分析当前高中化学新课程“做中学”中存在的主要教学误区，论述了高中化学新课程“做中学”的实施策略。 　　关键词：做中学；新课程；教学误区 　　文章编号：1005–6629（2013）11–0028–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 “做中学”的核心思想 　　“做中学（Learning by doing）”的教育理论是由美国著名实用主义教育家约翰·杜威（John·Dewey）提出的。杜威以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”[1]他认为所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’促使学生思考，从而学得知识。在他看来，“做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。在他的多部著作中都明确回答了学生的学习为什么要从做中学，从做中学什么，如何进行做中学。他将“做中学”分为以下五个步骤：①提供或创设问题情境；②提出或明确问题；③提出猜想以解决问题；④选择合适的方案；⑤投入解决问题，证明假设。 　　我国自新课程改革开始，探究式教学也成为最主要的课程研究探索方向之一，“做中学”思想重新受到关注。这期间，很多教育研究工作者提出了大量的探究课程模式，如自主探究、合作探究、创新探究、问题探究、自学探究等，但其核心思想都离不开“问（问题）”——“做（实验）”——“思（思考）”这一学习体系（如图1所示），秉承了“做中学”的核心思想。体系中的任何一部分都可以成为探究学习的开端，问题可以促进思考形成实验，实验可以发现问题促进思考，思考可以产生问题促进实验，这三者之间相辅相成，缺一不可。可以说，探究模式就是当今的“做中学”。任何割裂这三者所进行的探究模式或者“做中学”都会进入某种形式上的教学误区。 　　2 目前高中化学课程“做中学”容易进入的教学误区 　　我国新一轮的课程改革将学生学习方式的转变作为本次课改的显著特征，力图逐步改变以往单一被动的学习方式，建立自主、合作、探究的学习方式。化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是中学化学教学的最基本特征。化学实验必然成为化学教学中实施“做中学”的基础和重要载体。在此背景下，“做中学”成了广大一线教师尝试和化学教育工作者研究的热点问题之一，他们的尝试为其他的教育教学工作者提供了宝贵的可供参考的经验。但在实际教学过程中，很多教师对“做中学”的理解存在一定的偏差，往往容易形成简单化、形式化、极端化等教学误区。 　　有不少老师认为，学生按照实验手册上的操作步骤进行相关实验也属于“做中学”。我们反思这类看法或做法，认为其已经失去了“做中学”的本意，这种看法或做法仍然为课改之前的验证性化学实验。此类教学误区形成的关键是没有从本质上理解“做中学”的核心思想，即“做中学”需要通过“做”来激发学生思考，而不是通过“看”来验证实验结论。 　　形式化的“做中学”是化学教学中最容易形成的教学误区，这类误区的形成除了与教师对“做中学”的理解有关，还与学校的政策导向有关。如一些学校为了面子工程，表面上将“做中学”活动搞得很风光，教师按照“做中学”的几个操作步骤按部就班地进行教学，但这种形式主义的教学往往会束缚学生的发散性思维，学生在课堂上提出的问题往往得不到重视或最终的解决。 　　也有一些学校为了体现“做中学”的教学理念，专门开设了研究性学习课程，但在这些课程中教师的作用被放大或者被弱化的现象都很普遍。如有些活动的实施过程中，过分强调教师的作用，所有活动的过程，从课题的选择、方案的制定、结果的处理等过程完全依照教师预先设定好的模板进行操作。也有的索性放手不管，忽视教师的引导而走向另一个极端，完全由学生自主探究或者由教师主导探究，都不利于“做中学”的有效开展。 　　3 关于“做中学”教学误区的解决策略 　　3.1 正确理解“做中学”理论的核心思想 　　认真研究杜威的“做中学”理论，深刻理解“做中学”的核心思想：教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。教师在“做中学”的实施过程中，必须杜绝只“做”不“思”的简单化操作。首先，教师要改变所有学习活动都是为了学科成绩、都是为了认知而进行的陈旧观念，而应该通过“做中学”让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到和谐发展。其次，教师要充分认识到“做”与“思”互动的重要性，充分认识到学生在“做中学”活动中提出问题、思考问题、解决问题的重要性。 　　3.2 充分发挥师生互动在“做中学”中的作用 　　过分强调或弱化教师在“做中学”中所起的作用，都不利于探究教学的顺利开展。因此，新课程特别强调师生互动的新理念。教师在探究教学中如何才能准确把握师生互动的尺度，这是所有教