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沈阳市试行历史与社会课程思考 　　[关键词]“历史与社会”课程，思考，课程资源 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457―6241(2007)11-0016―02 　　 　　我市从2002年进入义务教育新课程，14个区县先后全部开设“历史与社会”课，教科书选择了上海教育出版社、地质出版社出版的两个版本。“历史与社会”是国家课程改革中新出现的一门文科综合课程，它整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识，目的是培养现代公民应具有的人文素养和社会责任感。这门课程设计的初衷是好的。它借鉴了国外的经验，通过该课程使学生在学习过程中了解社会、认识社会，从“学校人”转变为“社会人”。但是，在五年来的课程实验中我们遇到了诸多难以解决的问题，最终不得不放弃这门课程，重新选择分科历史课程。我们深知自身水平有限，愿意把对这门课程试行中遇到的问题和引发的思考，提出来供大家研究。 　　 　　一、历史与社会课程是否符合中国国情 　　 　　课程的设置要符合国情。历史与社会是将历史、政治和地理等内容糅合在一起的综合课程。据我所知，国外开设社会课最重要的一点是没有思想品德课。中国历来重视学生的思想品德教育，所以思想品德课不能取消。因此，我们在开设历史与社会课程的同时，仍开设了思想品德课，这就势必造成教学内容的重复。例如(改革开放的变化)家庭、学校、社会等内容、公民的权利和义务等。新课程的改革目标之一是改变课程设置和课程内容的“繁、难、偏、旧”问题。历史与社会课程是新的，但是教学内容的交叉重复又造成新的“繁”，这大概是课程设计者没有想到的。 　　其二，中国有上下五千年的悠久历史，这是世界上任何一个国家都无法比拟的。但是，五千年的历史，在历史与社会的课程标准和教科书中仅占不到1/4的内容。尽管课程的名字叫“历史与社会”，其实是矛盾的，历史不讲社会吗?将历史内容与所谓“社会”组合在一起，其实就是变换视角，例如讲大众传媒，从文字、造纸到电视、网络，历史课是按时间顺序分开了解、学习，“历史与社会”是综合成一课。另外，将历史的内容进行高度压缩，将分科历史课程三年学习的内容，整合成一年半，导致内容不是太专题化，就是剩下的内容不免支离破碎。假如学生如果初中毕业后不再升入高中，而是就读于职业学校或直接参加就业，那么，它所接受的正规义务教育中，本国历史就有很大缺失。试想，一个不了解本国历史的人能称得上高素质的人才吗? 　　其三，这门课程由内容决定应该是注重社会实践活动，而我国现有的社会环境和学校的教学秩序根本无法进行大量的社会实践活动。例如，课标中有关社区、市场等大量社会调查活动，还有请当地官员介绍社会、经济发展的优势等建议，在实际中根本办不到。课程的设置要符合国情，符合我们现在的实际情况，脱离实际就没有生命力。 　　其四，这门学科由谁来教，这是师资来源的实际问题。中国长期以来就是分科教学，师范高校至今仍是分科培养。目前，中学教师担任此门课程的有学历史专业的、有学地理专业的、也有学政治专业的。地理专业出身的教师，由于一直受理科教育，历史知识几乎为零。而课程中的历史内容专题性又很强，所以，这些教师很难在短时间内胜任教学的需要。学历史专业的教师，对课程中的地理知识也要从头学起，短时间的培训也很难掌握地理知识，从而导致课堂教学中出现较多的知识性错误。市内这样，农村中学问题就更严重了。于是一些学校干脆将这门课程分科教学，地理、历史课分开上，师资不够，教研员下学校任教，综合就顾不上了。几年下来，怨声载道，不得不叫停，导致这门综合课程有名无实，这也是我们回归分科课程的重要原因。 　　 　　二、文科综合课程的开设缺乏整体性 　　 　　课程改革不仅应该有学科课程的设计，也应该有阶段性的整体规划，义务教育是一个阶段，既然设置了“历史与社会”课程，那么，怎样配套也应有一个方案，但目前的课改没有统一规划。这样，作为一门综合学科，生存的问题就比较突出了。 　　第一，由于“历史与社会”课程标准内容要求与“历史”课程标准不同，而高中课程参照的是分科课程标准，没有对应的“历史与社会”课，或类似的课程，这就造成学习“历史与社会”课程，与高中分科学习衔接不上，学生的历史知识太少，而高中历史又是采用专题体例，矛盾是很明显的。 　　第二，初中其他学科和高中一样均为分科教学，只有“历史与社会”课独树一帜。例如：由于没有开设理科综合的“科学”课程，使得地理知识中的有关自然地理方面的知识空缺，于是，我们就不得不临时编写了自然地理读本。由于该读本编写没有可参照的课程标准，所以，随意性大，教师和学生反映强烈。本来有着完整体系的地理学科被人为的分成若干部分，不利于初中学生的学习。 　　第三，阶段性课程内容重复的现象严重。小学与初中的课程内容重复，如，“历史与