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浅析地方课程教材研发与使用 　　【摘 要】前期新疆小学使用的地方教材是人教版的《中华大家庭》、《民族常识》。经过疆内各校使用发现其问题漏洞较多，不符合本地实际情况，因此，新疆教育厅及时调整教材战略，聘请业内专家重新编订小学地方教材。此次使用的新版地方教材，结合了新疆当前实际，框架结构合理，内容选择体现价值取向，体例事宜有助教学操作。 　　【关键词】地方课程；教材研发；新疆文化 　　我国目前实行国家、地方、学校三级课程管理体制，以增强课程对地方、学校及学生的适应性。近年来，笔者参加了《新疆?民族大团结》《可爱的中国新疆》省级地方课程教材的研发，因而对地方教材研发思路有了一定的思考。本文以新疆小学六年级的《新疆?民族大团结》为例，谈谈地方课程教材研发的基本路径及感悟。 　　一、定位决定品位 　　课程的定位决定教材品位，国家课程有正式颁布的课程标准和指导纲要，对课程性质、课程理念、课程内容标准、课程实施建议等进行了明确规定而地方课程则要依据当地政治、经济、文化发展的需要和学生成长的需要和学生成长的需要，由当地教育、出版部门进行决策与创建。因此，地方课程教材编写的第一步，是找准依据和地位，制定课程指导纲要。 　　首先《新疆?民族大团结》是在《民族团结》教材的主要任务是全面贯彻党的教育方针、民族政策，按照素质教育的基本要求，结合新疆实际和特点，深入浅出地对学生进行民族团结教育，培养学生认识和处理民族关系的能力，引导未成年人弘扬民族精神，增进爱国情感，提高维护民族团结的自觉性。 　　其次，这应该是一套立足乡土、紧跟时代的教材。地方性和乡土性是地方教材最重要的特点之一。有了这样的课程定位，我们就能从包罗万象的新疆文化中选取课程内容，明确课程理念，提炼课程特色，形成基本的课程指导纲要，从而为下一步教材的编写定调。 　　二、框架结构有序 　　本教材由三部分组成，即前言、目录、单元和课题。课程内容主要体现在第三部分――单元和课题中。 　　教材体例 　　每个课题包括导语和“民族花园”、“阅读与思考”、“探究与体验”、“实践园地”四个板块。 　　导语：概括本课内容，激发学习兴趣。 　　民族花园：列举一个具体事例，引出课文、起铺垫的作用。 　　阅读与思考：模块分读一读和想一想两个小栏目。 　　读一读：是本课的正文，通过阅读材料呈现主题；有的课在标题下分若干小题目进行介绍。 　　想一想：设置几个问题，正确回答问题即可概括课文主要内容，通过回答问题，还可以总结、概括、检验知识掌握的程度。 　　探究与体验：灵活设置四个小栏目。如说一说、比一比、猜一猜、做一做等，通过各种方式，让学生在扩大视野的同时，加深对课文的理解，获得更多的体验与感受，进一步了解民族文化、民族风俗习惯等。 　　实践园地：设一个小栏目。主要是动手、动嘴、动脑。 　　明确课程定位后，教材编写的第一步要确立逻辑体系，搭建合理框架，确保各册教材之间层次清晰、循序渐进、互为补充，共同完成课程整体目标。 　　三、内容选择贴近生活 　　内容选取和切入的角度，直接体现教材价值的取向。在教材内容选取上，我们的原则是生活导引，文化浸润，内容符合学生身心发展的特点。特别是这本六年级地方教材，首先阐明了我国是一个统一的多民族国家，各族人民都是中华民族大家庭的成员。在这个大家庭中，各民族平等相待，团结互助，和睦相处，走向共同繁荣。为了让新疆各民族的同学从小就了解一些民族常识，树立维护国家统一和民族团结的坚定信念，增进各民族之间的相互了解和情感，这本新疆地方教材《新疆.民族大团结》本教材由八课构成，主要介绍了新疆各民族的特点、文化艺术、科技经济发展成就等方面的内容。教材中还配有生动的故事和精美的彩色图片，以便学生能够更好地掌握和理解教材的内容。 　　《新疆?民族大团结》小学（六年级使用），共八课。这八课分别以下面五种形式来体现 　　1.艺术 　　通过民间文学、文艺（歌舞、音乐）、体育等，反映新疆各民族人民的聪明智慧、热情豪放的品格。 　　2.风情 　　通过民族礼仪、节日，特色餐饮、服饰、工艺等，反映新疆各民族人民的热情好客、诚信、包容等品格，特别要反映民族文化的交融。 　　3.爱国爱疆 　　通过不同时代特别是近代的典型人物、事件，反映新疆各族人民的祖国、对家乡的热爱之情。 　　4.艰苦创业 　　通过古代的屯垦戍边、现代戈壁滩上建新城等反映新疆各族人民的艰苦奋斗精神。 　　5.感恩之情 　　通过展示国家的帮助、兄弟省市的帮助，新疆各族人民的艰苦努力，反映新疆各族人民具有的感恩之情和实际行动。 　　例如第一课“新疆自古属中国 圣神领土不可分”主要阐明了新疆的位置、面积以及历史。重点就是让学生知道公元前60年，汉朝设置西域都护府，行使对西域的管理，新疆正式