浅析中专数学教学对学生发散思维培养.docVIP

浅析中专数学教学对学生发散思维培养 　　摘要:文章简述了发散性思维的要点,并结合例题的形式阐述数学教育的一些技巧,着重培养学生发散性思维能力,对学生的智能开发起到积极作用。 　　关键词:素质教育;发散性思维;智能开发 　　中图分类号:G640文献标识码:A 　　文章编号:1674-1145(2010)02-0180-02 　　 　　发散性思维又叫辐散思维、求异思维。是根据已有信息,从不同角度或不同方向思考,从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式,与聚合思维相对应。发散性思维是创造性的核心特征,是一种重要的创造性思维,具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。发散性思维表现在行为上,即代表个人的创造性。学生在学习活动中,如果善于发现联系,善于利用联系,善于运用独创的、新颖的方式解决各种学习或生活中的问题,这就是一种创造性思维的表现。 　　发散性思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度或不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的。在教学过程中进行一题多解训练是培养学生发散性思维的一个好方法。它可以通过纵横发散使知识串联、综合沟通,达到举一反三的目的。对老师来说,有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等典型问题,能培养学生全方位、多层次地探索问题的能力。中专数学是一门基础性的学科,具有很强的连贯性,学生要学好数学,需要具备一定的数学基础,教学中要为学生提供学习专业知识必备的数学知识,更要重视和加强对学生思维能力的培养。通过思维能力的培养,以提高学生在逻辑思维、抽象思维、空间思维、形象思维等多方面的能力,使智力和创造力也同步发展,为学生继续教育和从事社会实践活动打下良好的基础。那么在数学教学工作中,怎样才能加强学生思维能力的培养和提高,并把数学内容的教学与思维能力的培养,素质的提高有机地结合起来,无疑是摆在每个数学教师面前的一项长期的任务。 　　因此,教师在中专数学教学过程中应该善于利用一题多解、一题多变来培养训练学生的发散思维,笔者对此举出以下几个例子: 　　例1.思维能力的培养与智能开发 　　思维能力的培养与智力开发密不可分,数学思维的智力指标包括深刻性、广泛性、灵活性和批判性。学生对数学的理解和认识有着较大的个体差异,而这当中存在动机、兴趣、意志等非智力因素。教师不能单纯用数学成绩的好坏去评价学生的智力。教学中应把个体数学思维的形成与能力的提高相结合,充分调动学生思维的主动性,以达智力开发之目的。 　　题(1):求的和 　　分析:学生首先想到去通分求和,或寻找该数列是等差数列或等比数列的规律性,而这些方法都行不通,引导学生想法拆开每个分式,发现规律: 　　解:原式 = 　　经过分析及讲解,学生思维的深刻性得到提高,再遇到如下问题时: 　　题(2):求的和便会利用 　　 来求解,将思维的深刻性转变为思维的广泛性和灵活性。 　　题(3):已知三角形的面积为18,周长为12,求内切圆的半径 　　分析:如果不假思索地套公式 ;就有 , 　　但仔细分析后发现:在周长为定值的三角形中,以等边三角形的面积为最大。即该题中面积最大不会超过 ,不会是18。经过分析使学生思维的批判性得到训练。 　　例2.培养严谨的思维习惯,提高正向思维能力 　　数学思维有着严格的科学性,数学思维的基础是分析和综合,在分析和综台的基础上产生抽象、概括、比较和分类等一序列的过程。教学中要应用严格的科学方法进行训练,只有在认真分析条件、找准方法的前提下,才会有完美的结果。 　　题(4):化简 　　分析:如果用和差化积公式的思路去求解,就会使问题复杂化,在综合思考已学过的公式, 　　的前提下,灵活地把1换成 代入,求解就容易多了。 　　解:原式= 　　正向思维过程是一个严格的因果逻辑过程,必须伴随认知、分析、判断、推导等过程,不能凭空编造方法或结论,培养严谨的思维习惯,是提高正向思维能力的具体体现。 　　例3.突破思维定势,培养逆向思维能力 　　在正向思维的训练中,容易使学生形成思维定势,只善于单方面去考虑问题,形成思维的僵化、教条及惰性,因此教学中应注意克服学生形成思维定势,培养逆向思维能力。 　　大凡世界上许多伟大的发明创造都是逆向思维产生的结果,“苹果故事”使牛顿创立了万有引力定理。在教学中,通过讲解至逆公式、互逆运算、互逆定理、互逆证法等都可培养学生的逆向思维能力。 　　在公式的学习过程中,学生往往只重视公式的展开而忽视公式的合拢,教学中注意分析讲解一些逆用公式的问题,是逆向思维训练的一种有效途径。 　　题(5):求证 　　分析:逆用正切加法定理。 　　解: 　　 　　于是原式左端 == 右端 　　题(6):求 的值 　　分析逆用余弦加法定理。 　　解