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浅析中职数学懂而不会现象成因与对策 　　摘 要：数学在中职公共基础课中有着非常重要的位置，既是理工类专业学习专业理论的基石，又在技能高考文综中占有举足轻重的地位。“懂而不会”现象是制约学生学好数学的关键因素，分析成因并提出消除途径是本文的核心。 　　关键词：中职数学；“懂而不会”；消除途径 　　伴随着我国经济的快速发展，高技术人才的需求也在快速增加。如何才能让自己成为高技术人才？作为中职生，通过技能高考圆大学梦已是大多数中职生的首选。但中职生基础差是大家公认的事实，在中职学校的数学教学中“懂而不会”的学生占很大比例。笔者就“懂而不会”现象的成因及消除途径谈几点看法。 　　一、数学课中“懂而不会”现象的成因 　　（一）自信心不足 　　近年来，随着学生生源的减少，学校之间招生的相互竞争，高等院校扩招等诸多因素的影响，技校在招生时几乎不设门槛，只要报名就可以入学。生源质量良莠不齐，导致了大部分技校生文化基础薄弱，自信心不足，心理上进行排斥，总认为自己数学是不可能学好的。 　　（二）主动学习，解决问题的习惯未养成 　　一是中职学生在初中阶段就不怎么学习，作业要么抄，要么不做；二是中职学校的教师在教学中从心理上认为学生基础差，独立完成作业的可能性小，学生的事教师代劳，一般采取“课堂灌输式”，给学生自主训练的时间太少，慢慢的学生形成一种依赖思想。 　　二、数学课上“懂而不会”现象的消除几种途径探索 　　（一）培养学生学习数学的兴趣 　　1.把好入门关 　　新章节入门时，慢讲多练，确保所有学生完全掌握知识要领才能向后推进，为学生学好本章节树立信心，切不可因为教学计划而赶进度。基本功扎实了学习后面的章节就会事半功倍，否则复习前面的知识点后再讲新知识点反而进度更慢。 　　案例1：在教学“三角函数”时，入门知识点必须吃透，否则后面的知识点很难掌握。 　　例如，“任意角的终边、正角、负角、一至四四个象限角、界限角、终边相同的角”这些看似很简单的知识点，教学中教师最容易犯的错误是：让学生自学或者讲完后没有真正落实，过高估计了我们的学生，结果学生好像懂了，其实没吃透，在后面讲本章的难点“三角函数的诱导公式”时学生就会“象限不分，正负不分”，越学越没有信心。 　　2.训练学生胆量 　　让学生在讲台上演练习题，将分析题意、解题思路、解题技巧大胆的讲出来，既能提升自信心，又能加深对知识点的理解。 　　（二）分层教学，不好高骛远 　　分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所获，增强了学习信心。 　　分层教学法的实施：教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估?了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。 　　案例2：在教学“等差数列的前n项和公式”时，两个层次的学生理解公式的要求不同。 　　基础差，只准备考专科的学生为第一层次，只掌握等差数列{an}的前n项和公式[Sn=n（a1+an）2]；基础好，准备考本科的学生为第二层次，既要求掌握等差数列{an}的前n项和公式[Sn=n（a1+an）2]，还要求掌握等差数列{an}的前n项和的另一公式[Sn=na1+n（n-1）2]d。 　　例：求等差数列1，3，5，7，……的前10项和。 　　解法一： 　　求得d=3-1=2。 　　再求出第10项a10=a1+（n-1）=1+（10-1）×2=19。 　　代入公式：[Sn=n（a1+an）2]得[S10=10（1+19）2]=100。 　　解法二： 　　求得d=3-1=2。 　　代入公式：[Sn=na1+n（n-1）2d]=10×1+[10（10-1）2]×2=100。 　　第一层次学生的掌握解法一，虽然多一步，但公式容易理解，第二层次学生能轻松理解第二个公式，掌握解法二，解题花的时间少，为考高分腾出时间，这样充分结合不同层次学生的特点来进行要求，体现了分层次教学的特点。 　　（三）学生分组，互帮互学，各取所需 　　数学教学中进行相应的分组，然后让学生以小组为单位作为学习小集体。 　　1.分组要领 　　一是每组安排四人为合理人数，如果班级人数较多，也可安排六人为一组；二是小组成员之间的知识结构、学习能力能够实现互补；三是制定小组考核办法，不考核个人，让组与组之间相互竞争，只有组长和组员通力合作才能取得好的排名。 　　2.分组优势 　　一是组长给组员讲解习题时，首先要将知识点理解透，然后才能去给较差的学生讲；二是组员之间相互学习不受时间、地点