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浅析分层教学在经济数学中应用 　　摘 要 在教学活动中学生的个体差异性是客观存在的现象，在教学中有针对性地采取措施，因材施教，才能促进全体学生的全面发展。通过分析?济数学的教学现状，阐述了分层教学的必要性，并结合实际教学，对经济数学的分层教学进行了各项分析和总结。 　　关键词 经济数学 分层教学 教学改革 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 　　分层教学是指在教师在教学过程中考虑了学生的知识基础、智力因素、非智力因素以及学习成绩等差异的影响，导致学生在学习兴趣、学习态度、对知识点的理解及接受能力等存在客观差异，从而针对学生个体特征来因材施教，使得每个学生能在原有的基础上有所提升，达到总体教学目标。中国数学学会在1998年提出来的这种分层教学模式在大学、中学、小学的多个学科迅速得到推广，产生了很大的影响。 　　1经济数学分层教学的必然性 　　经济数学是经管类学生的一门基础课程，学习该课程能培养学生的逻辑思维能力，提高学生的数学修养，为他们在专业课程的学习中提供必需的数学模型和方法，同时也为他们毕业后所要从事的与金融相关的工作打下坚实的基础。经济数学具有非常严密的逻辑性、较大的抽象性及强大的系统性等特点，在一节课中既有系统的概念引入、推理论证，又有导出方法、范例分析，无论是深度上还是广度上都远远超过了之前中学一节数学课的内容，使得学生感到不习惯和不适应，再加上学生个体的数学水平不一致，造成大部分学生觉得枯燥乏味并且很难学透，少数学生甚至有恐惧和抵触情绪，认为学习经济数学只是为了应付考试拿到学分。如果学生在学习过程中一旦出现走神或者某个知识点没有理解和掌握的情况，那么就会导致接下来的学习产生更大的困难，这样基础不同的学生之间学习的进度就会出现较明显的差异，也会影响到学生继续学习的兴趣及学习主动性，从而导致个体之间产生更大的差异。因此，对于数学基础参差不齐的学生，经济数学的教学实行分层教学成为了必然的趋势，以此来促进不同层次的学生在自身原有基础上得到良好的发展，达到最佳的教学效果。 　　2学生群体的分层 　　经过十几年的推广和实践，分层教学取得了较大的成效，无论是社会还是各级学校都能够认可和接受，但是很多学校在进行分层教学时只是片面强调学生的原有基础和智力因素的差异，以摸底考试的成绩作为分层的唯一依据，将学生按考试成绩编入到A班（优等生）、B班（中等生）、C班（差生），然后在三个层次中按照难易程度不同的标准进行教学，实行了教学目标分层、教学方法分层、评价考核分层。这的确也是分层教学之一，然而这与传统教学中的分快班和慢班的做法有类似之处，忽略了学生的目标主动性，有可能会打消C班学生的学习积极性。对某高校2017级经管类学生经济数学问卷调查如下所示： 　　通过调查显示，根据入学考试成绩一刀切的分层忽视了学生的主动性，并不能达到最佳效果。如果说将成绩标准、专业要求及学生自主选择综合考虑，那么最后结果可能会更有效。（1） 成绩标准，即新生的入学摸底考试成绩，能大致说明学生现有的基础水平。（2）专业要求，即使是经管类学生但所学的专业不同，对数学的要求也不一样。（3）自主选择，在大致划分的层次内，若有的学生愿意根据自身的兴趣爱好、学习能力、以后的工作需要等等想从B层换到A层或从C层换到B层，亦或有的学生认为自己对数学学习没有什么优势自愿从A层换到B层或从B层换到C层。这样充分体现了高等教育以学生为本的思想，给予学生足够的自主权，尊重学生的个体发展。但这样操作有可能会出现学生盲目地选择了不适合自己的层次，因此需要让学生充分了解到选择不同层次有何区别，对未来的发展有何影响，什么层次适合什么类型的学生，并且在一定的时期后允许小范围的不同层次之间的流动，在新的基础之上重新选择适合自身的层次。 　　3教学目标的分层 　　把学生分层只是分层教学的一个前提条件，分层教学的核心是组织教学活动的分层。 　　不同层次的学生接受知识的能力不同，他们的学习目标在划分上也应分层。教师在深入了解学生的基础后，根据A、B、C三个不同层次的学生的知识结构、认知水平及学习能力来精心设计教学方案，结合经济数学这门课程的特点和教学要求分别制定出适合不同层次的教学目标，安排不同的教学任务，分层次指导，以此来满足不同层次学生的需求。对于A层的学生，他们的基础普遍比较好，逻辑思维能力比较强，在教学中可以有意识地扩大学生所学知识点的深度和广度，加强学生对知识点的理解掌握及灵活的应用，培养学生的思维能力、增加经济学中的数学建模能力及创新能力。对于B层学生，着重培养学生对经济数学的学习兴趣，使其掌握学习经济数学的有效方法，加强其对知识点的理解和掌握，能用所学的知识点分析和解决问题。对于C层学生，他们的数学基础较为薄弱，抽象思维能力较差，应紧扣教学大纲，注重基础