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浅析元素化合物知识高效复习实施策略 　　【摘 要】针对元素化合物知识体系庞大，内容繁多，综合性强的特点，本文从知识整合、方法整合、实验整合三个角度论述了实现元素化合物知识高效复习的思路。 　　【关键词】元素化合物；高效复习；知识整合；方法整合；实验整合 　　元素化合物知识是中学化学知识的重要组成，是高考中考查化学反应原理、化学实验、化学计算的载体和依托，地位举足轻重。题目大多以新情境出现，综合性强，考查难度较高，要求学生灵活应用，进行知识的合理迁移。此外，元素化合物知识体系庞大，内容繁多，学生在必修1学习后，没有得到系统地梳理和巩固，进入高三复习后普遍感到记忆模糊、知识混淆和缺失，综合题型更是无从下手，高三复习的难度与新课无异。面对这种困境，教师如何帮助学生激活旧知、联想比较、发散收敛、总结归纳，实现元素化合物知识的高效复习？笔者结合自身教学实践，谈谈通过高度整合和优化，实施“元素化合物”知识高效复习的策略。 　　一、知识整合――明确物质的通性和特性，构建知识网络 　　1.根据物质类别和元素化合价，复习物质通性和氧化性、还原性 　　分类可以有助于学生明确知识主干，建筑自己的知识网和知识树，需要调用知识来解决问题时，可以条理清晰地在知识体系中高效地检索。根据物质类别可以初步判断其类别通性，也可以根据某典型物质的性质也可以推出同类物质的相似性质。例如：Fe2O3属于碱性氧化物，与酸反应生成盐和水；NH3是碱性气体，能使湿润的红色石蕊试纸变蓝；复习了氯气性质之后，则可推知Br2、I2以及“类卤素”如（CN）2的化学通性。分析中心元素的化合价，并结合价态规律能使学生从元素的视角认识物质的氧化性和还原性，加深对物质之间内在联系和相互转化的理解，帮助学生建立研究元素化合物的有效方法。 　　以复习“硫元素及其化合物”为例，可从典型物质SO2入手，首先辨析SO2的物质类别和化合价。SO2属于酸性氧化物，学习其通性时可以类比SO2与SiO2、CO2的异同。再从氧化还原的角度，抓住S元素处于中间价态、还原性氧化性皆有的特点，着重复习SO2的强还原性，学习时可以类比H2O2与不同对象发生氧化还原反应时体现出不同性质的特点，正确辨识此类既有氧化性又有还原性的物质，在具体反应中应当体现什么性质。近几年，高考中考查新情景下氧化还原方程式的书写较多，学生往往无法准确地判断产物，因此SO2的性质复习有利于学生突破这一知识障碍。 　　紧扣“物质类别―化合价”的线索，可以使学生感到各知识点并不孤立，而是紧密联系、融会贯通的有机整体，有利于学生构建条理清晰的知识网络。 　　2.充分考虑物质特性 　　物质特性是有别于此类物质通性或者是化学规律所不能涵盖的特征性质。如浓硫酸不同于稀硫酸的三大特性，铝作为金属单质能与强碱反应，酸性氧化物SiO2能与氢氟酸反应，SO2漂白过的物质受热后又恢复原来的颜色，氢氧化亚铁被氧化时特征的颜色变化，F2作为卤素单质能与水发生剧烈的置换反应产生氧气，Fe3+与KSCN的显色反应，Al2O3、Al（OH）3的两性，常温下淀粉遇碘单质变蓝色……这些物质特性通常作为考查的重点和解决复杂问题的突破口，只有牢记物质的特征，才能找到“题眼”，快速、精准地解决问题。 　　二、方法整合――注重化学规律和程序 　　1.以化学原理和规律为依托，提升思维方法 　　学生在必修1学习元素化合物知识时，缺乏元素周期律、物质结构、四大平衡等相关理论支撑，因此看待各种物质的性质和相互转化时，往往当成孤立的“事实文本”，强行记忆方程式，不仅学习难度大，效果也不佳。进入高三复习时，教师应当将知识新授时没有涉及的内容进行合理衔接，使学生能够深刻理解，灵活驾驭，达到高考的能力要求。 　　例如：复习“氯水”体系，可以从平衡移动角度解释为什么用饱和食盐水收集氯气以及氯水久置变质的原因；用石灰石和饱和氯水作为原料可制得高浓度次氯酸，除了掌握平衡移动，还必须弄清“酸性：HClH2CO3HClO”的关系。再如将金属钠放入到稀盐酸中，先与溶质盐酸反应，而放入硫酸铜溶液中，则优先与水反应。为了使学生理解反应顺序上的差异，应从实质上解释：Na与水或酸反应的实质是Na与H+发生置换反应，酸电离出的H+浓度比水大得多，所以先与酸反应；Na与CuSO4溶液反应时，Cu2+在水中实际上是以水合铜离子的形式存在，其周围包裹着大量的H2O分子，Na优先接触到H2O，因而先与水反应。复习“从铝土矿冶炼铝”时，可以启发学生思考：为什么用氧化铝而不用氯化铝来冶炼铝？为什么冶炼镁用氯化镁而不用氧化镁？哪些金属必须采用电解法冶炼？……只有从原理上理解反应本质和物质性质，才能从元素化合物多而杂的无序局面中走出，引领学生拾级而上，突破知识瓶颈。 　　2.理清知识顺序，培养“程序化思想”