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浅析反转课堂在需求价格弹性中应用 　　摘要：随着教学活动中教师对学生的主体地位的重视程度不断提高，“反转课堂”不断地被更多地应用。笔者在本文中分析了学生的学情，阐述了在需求-价格弹性章教学过程中遇到的困惑，简析并展示了“反转课堂”在本章节中的过程及教学效果。 　　关键词：反转课堂 需求价格弹性 经济学基础 　　一、反转课堂的教学方法简单解析 　　随着教学活动中教师对学生的主体地位重视程度的不断提高，“反转课堂”作为一种新的教学模式开始在教学活动中充当重要的角色。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也叫“翻转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。用这种方式进行教学能够打破传统教学模式中老师与学生的固有定位，让学生的自主学习能力得到进一步的增强。 　　二、学情分析 　　笔者所在技工学校学生分两个类型，一种是初起班，即招收初中毕业学生，学制五年；另一种是高起班，即招收高中毕业的学生，学制三年。《经济学基础》是专业基础课，一般设在入学的第一年里。本次的教学应用是针对一年级的初起班学生的，这时的学生年龄在15-16岁，学习能力、自制能力一般。数学基础薄弱，函数和作图都还没学，所以整体的理解能力和接受能力相对低些。可是学生是第一次接触《经济学基础》这门课，好奇心强，有强烈的学习欲望，也正是有这一点，授课教师就有了进一步努力的动力。 　　《经济学基础》这门课理论知识点较多，数学模型多且难理解，在教学方法上往往较难有新意，在授课过程中发现这种方法存在一些困惑：理论过于枯燥，学生难以集中，案例分析的实操方法过于单一，很难控制学生的掌握程度。而且在不同的章节，学生对章节里内容的理解也不一样，现拿学生普遍反馈说难学的一节做反转课堂的教学尝新。 　　三、需求-价格弹性章节在教学过程中遇到的困难 　　《经济学基础》的需求-价格弹性一章，需求价格弹性不像需求定理--“对于正常商品，价格上涨，需求量会下跌”这样易理解，学生生活中没有接触过，内容较抽象，理论性强，对于数学基础比较薄弱的学生来说，学习起来感觉难度有些大，学得来吃力，效果不好。传统的课堂讲授，10-15%的学生能理解本章节内容，可是掌握的牢固程度也不够，做不到吸收内化成自己的学习成果。20-30%的学生是靠机械记忆而不是理解。所以一般过半个月左右学生就基本上忘了。这样的教学效果也在三个月后的期末考试中显示，本章节的计算题，一半以上是不会的。整个章节18分的应用，平均得分5.35分，是个不及格的效果。 　　鉴于这种情况，我一直在思考有没有更好的教学方法能改善这种情形，也做了不同的尝试，现就在反转课堂“需求价格弹性”在中的应用做一个展示。 　　四、反转课堂在“ 需求价格弹性”章中的应用 　　运用反转课堂的模式进行本节内容的授课，实施情况如下： 　　（一）学生课前自主学习 　　根据教学活动中学生常不能理解的知识点录制有针对性的微课视频，在弹性分析这一章，主要录制两个5-6分钟的视频，一个是需求价格弹性的含义与计算，另一个是需求价格弹性与总收益的关系，附上五个紧扣内容要点的小问题，在班级群中共享文件，让学生课前自主地观看教学视频。这样将理论知识的讲解转换为微课视频的形式，一方面让学生能够通过微课中生动的讲解进行理论知识的消化，理解不到位的同学还可以多次观看；另一方面让学生在课后复习的时候更加方便。 　　（二）课堂上的交流 　　1.学生分组讨论 　　三是弹性的类型的讨论。从图1上看，这样的模型是抽象的，依着图去理解需求价格弹性分为需求缺乏弹性、需求单位弹性、需求富有弹性是较难的。需要结合案例相互讨论，如前例，某商品价格由10元涨到11元，需求量由100降到93 ；学生丙算出价格降了9.5%，需求量降了7.2%，这是什么类型的弹性？学生丁帮着分析：只要是需求量变化百分比大于价格变化百分比的都是富有弹性；反之，需求量变化百分比小于价格变化百分比的都是缺乏弹性； 　　需求量变化百分比等于价格变化百分比的都是单位弹性。有了同学间的讨论和争论，他们的学习效果都内化到自己的心里了。 　　四是影响需求价格弹性的主要因素中，时间因素对需求价格弹性的影响为什么是时间越长，弹性越大，感觉是时间越短，弹性越大，如：学生戊：我走过某汽车站点小卖部（小卖部通常价格更高，高10