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泰勒评价原理若干解读 　　摘要：本文是在阅读泰勒的经典著作《课程与教学的基本原理》基础之上，对评价的提出、界定，评价的过程及其结果的使用，以及后人基于泰勒评价原理的批判、反思和发展等进行了解读。 　　关键词：泰勒；评价；评价原理 　　中图分类号：G40-09　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)03-0045-03 　　 　　泰勒于本世纪30年代和40年代分别提出了评价活动的原理和课程编制的原理，因而同时享有“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”的美誉。本文是笔者在研读泰勒的《课程与教学的基本原理》(Basic Principles of Curriculum and Instruction)全书基础上，着重对泰勒的评价原理所作的若干解读。 　　 　　一、评价的提出 　　 　　(一)实践基础 　　事实上，泰勒的评价原理主要是在1929年～1934年期间，帮助俄亥俄州立大学教师改进本科生学程这一特定目的而构想、制定的。由于当时大部分学生在读完一年级之后就不再继续他们的大学教育了，人们敦促大学教师改进教学，尤其是大学一、二年级的教学。在此情形下，泰勒与任课教师一起集中精力切实研究本科生生物学课程的教学，开展了以课程改革为核心的教育改革研究。随着研究深入，评价问题也随之提了出来。经过两年努力，泰勒于1931年编写了《编制成绩测验的一般技术》一文，后收入1934年出版的成绩测验的编制一书。1934年，泰勒在主持“八年研究”评价组工作时。把这一原理用于指导“八年研究”的评价工作，并进一步在实践的基础上总结完善了该理论。 　　 　　(二)理论基础 　　泰勒的评价原理的理论根据来源于杜威、桑代克、贾德，他们都把教育研究作为一种科学，重视培养学生的科学探究能力和使用科学方法的能力。这对泰勒产生了深远影响。其中，泰勒接受了杜威的观点。即测量应特别强调学生的不断成长及学习过程，他将测量视为一个过程。后来他将测量概念扩展成为后来的评价概念。另外，贾德将心理学思想带入教育研究，桑代克的逻辑、统计思想都深深影响了泰勒。 　　 　　(三)评价在本书中的意义 　　泰勒在《课程与教学的基本原理》一书前三章中系统地为我们阐述了课程编制的前三个步骤：确定教育目标。选择学习经验，组织学习经验。到此泰勒并没有终止，他又提出了第四个步骤――评价教学结果。他是把评价引入课程编制领域的第一人。那么，为什么要评价呢?在泰勒看来，前面多个步骤中，从一定意义上说，已根据一些准则对学习经验作了初步评价。“我们可以把这些步骤看作是评价的中介阶段或初期阶段”。然而，评价的目的。也是在制定计划以后，为什么需要有一个评价过程的理由在于“较全面地检核提供这些学习经验的方案实际上是否起作用，以指导教师去引起那种所期望的结果。”换言之， “评价是查明已形成和已组织的学习经验。在实际上带来多少预期结果的过程。”“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程。”泰勒认为，这既有助于检核已组织和编制的教学计划的基本假设的效度。也能检核教师和用于实施教学计划的其它条件的有效性。 　　 　　二、评价的界定 　　 　　在泰勒之前，美国学校主要是用测量方法来考察学生的。这种教育测量尽管能使考试客观化、标准化，并能把能力换算成数字。甚至个别差异的过程也可以量化，但它并不能测出人的全部，不能把社会对教育需求、教师教学和学术水平、学生的思想品德等影响教育质量的因素反映进来。于是，泰勒经过实践与反思，最终在“八年研究”的报告中，明确提出了不同于测量概念的评价概念。认为评价已暗含了查明价值的过程。第一次把测验与评价加以区分，第一个对评价作了描述和应用。他在报告中说：旧课程及测验是教科书主义的，测验内容只要求背诵教科书中的内容，这是极其片面的，不能反映学生的全面发展。所以。他提出了一套以教育目标为核心依据的课程设置、测验的编制以及评价的原则。可以说泰勒的这一功绩是巨大的。正如教育评价专家克龙巴赫的评述：“在1935年以前。对学生的考察基本上都是根据事实性知识和掌握基本技巧的情况。是泰勒在这一时期的研究和论述，才使人们意识到：通过简单的事实测验不能引发高级心理过程；促进事实性知识的教学。不可能促进――事实上可有干扰其他重要目标。” 　　作为把评价引入课程领域的第一人。泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中是这样界定评价的。他说“评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程。”其中他特别强调了这个概念有两个重要的方面。第一，评价必须评估学生的行为。第二，评价在任何时候都必须包括一种以上的评价。因而泰勒的评价，更多的是一种目标评价。至于评价的方法，泰勒对许多人把评价看作是进行纸笔测验的同义词持反对态度。他认为问卷、观察、交谈、收集学生作