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汉族地区中小学校民族团结教育课程开展问题探析 　　【摘 要】民族团结教育是培养社会成员团结意识的重要途径。汉族地区的民族形势与民族地区有所不同，因此，在汉族地区中小学校开展的民族团结教育课程应区别于民族地区学校，应着重培养学生的各民族平等意识，纠正学生存在的“大汉族”心态。 　　【关键词】汉族中小学校 民族团结 民族团结教育 　　我国是各族人民共同缔造的统一的多民族国家，尽管我国的民族关系总体上来说是较为稳定与和谐的，但是自从西藏骚乱事件、新疆“7?5”事件以及不久前发生的昆明事件以来，民族问题再次成为人们关注的焦点。民族团结教育工作一直是党和国家的关注点，2008年教育部下发的《 学校民族团结教育指导纲要（试行）》（以下简称《 纲要 》）明确指出，“民族团结教育课程是根据国家统一要求列入地方课程实施的重要专项教育，是学校教育的组成部分”“中小学要设置专门的民族团结教育课程”。《 纲要 》颁布至今，我国民族团结教育取得了重大进展，但是其成绩也主要表现在民族地区。汉族地区的民族团结教育有许多问题需要正视与纠正。 　　一、汉族地区中小学校民族团结教育存在的问题 　　（一）学校领导及教师对民族团结教育课程的认识存在偏差 　　1. 认为民族团结教育是少数民族的事情，与汉族无关 　　汉族地区中小学校的教师与学生以汉族为主，少数民族学生所占比例较少，有的学校甚至没有一个少数民族学生。汉族地区学校的领导一般认为，民族问题都是发生在少数民族地区，汉族地区不存在民族问题，汉族更不存在民族问题，因此，民族团结教育只需在民族地区开展即可，汉族地区的学校不需要开设民族团结教育课程。 　　2．认为没有课本与专业教师，就不需要开设民族团结教育课程 　　“课本与任课教师，是一门课程是否需要开展的决定条件”，这是在中小学中普遍存在的观念。尽管《纲要》明确指出，“除课堂教学主渠道外，不同学校应根据自身的实际情况，因时因地制宜，灵活选择、使用多种形式、途径和方法开展学校民族团结教育”“要充分利用班会、团队活动、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报等方式，组织开展民族知识、绘画与手工、演讲、民族歌舞等丰富多彩生动活泼的竞赛活动”，但是笔者在走访汉族地区的中小学时发现，许多学校依然以上级部门没有派发民族团结教育课本、没有配备专业教师为理由，不开设民族团结教育课程。 　　（二）课堂组织形式单一，学生缺乏兴趣 　　在汉族地区学校，任课教师同样是汉族教师为主要力量。由于教师对少数民族的知识、风俗与习惯了解较少，而且教师的人文科学知识较为欠缺，因此在开展课堂教学时，多以课本或手头资料的灌输为主，这就使得学生对民族团结教育课程学习的兴趣较为欠缺，不利于学生民族团结意识的培养。 　　二、加强汉族地区中小学校民族团结教育的建议 　　汉族地区中小学开展的民族团结教育应与民族地区有所区别。首先，应始终贯彻“民族平等”的原则；其次，在课堂教学或课外活动的过程中避免“大汉族主义”。同时，汉族地区学校民族团结教育存在问题的主要原因在于学校领导及其教师对民族团结的认识有误差、有偏见以及教学形式单一，学生兴趣缺乏等。顺利落实民族团结教育课程，应该主要从以下三方面着手。 　　（一）加大宣传，使学校领导、教师等牢固树立民族团结的意识 　　我国是统一的多民族国家，民族关系影响到国家的统一、社会的稳定以及各民族的共同发展。民族团结教育是多民族国家培养社会成员民族团结意识的重要途径，是培养学生民族团结意识，提高学生维护祖国统一、反对分裂的自觉性的重要途径，有利于增强民族凝聚力与向心力。而且，随着现代化进程的加快，人口流动的频率越来越大，各民族互相接触的机会也越来越多，只有从小了解各民族文化与风俗、尊重民族习惯与传统、树立民族团结意识，才能避免不良因素的入侵，维系民族之间的稳定与和谐。尤其是基础教育阶段是学生成长的关键时期，是学生由不成熟到成熟的过渡时期，更是学生同一性发展的关键时期，因此，在这一阶段开展民族团结教育意义重大。为此，学校领导与教师必须认识到开设民族团结教育课程的重要性，牢固树立民族团结意识。 　　（二）丰富教学组织形式，提高学生兴趣 　　根据学生的心理发展特征而制定的课堂教学组织形式，常常能够取得事半功倍的效果。因此，中小学的课堂教学组织形式应有所分别。首先，小学民族团结教育课程的开展，应以课外活动、班会等形式为主，在开展活动的过程中通过民族歌舞、民族影片、民族服饰展示等形式把“祖国大家庭”的意识渗透到学生生活的点点滴滴。例如，教室板报的设计、校园文化环境的建设都以民族知识、风俗与习惯为主，让学生身临其境感受民族文化的丰富多彩，提高其对少数民族的认识。其次，在中学开展民族团结教育应以专门的民族团结课程为主。中学阶段的学生大都已具备判断是非对错的能力，因此，应让