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浅析历史与社会中考对教学影响 　　[摘要]新课程改革的理念反映在学业评价的层面，势必呈现出一定的特征和规律，认识并把握这一规律，对适应时代要求与教学实际意义重大。因此，在中考仍然作为教师教学和学生学业水平测量标尺的状况下，研究历史与社会中考的指向性是不可回避的现实。 　　[关键词]历史与社会；中考；特征；影响 　　 　　新课程改革倡导学习评价方式的多元化，但基于高中阶段学校选拔的需要和维护教育公平的现状，在高考改革还处于探索阶段的背景下，中考仍充当衡量义务教育阶段教师教学和学生学业水平的重要量化工具。《历史与社会》作为一门综合文利课程，在高中升学考试中既与其他中考科目有共同的规律，也有学科自身的特点。因此，分析《历史与社会》中考特点并以此指导日常教学，对提高教学效益并切实减轻学生的学业负担，具有十分重要的现实意义。 　　新课程改革背景下的《历史与社会》考试命题，既具有传统的考查功能，即主要考查学生的识记、理解、运用的能力，也增加了过程与方法、情感态度价值观等新的考查内容。通过对深圳市历届历史与社会中考尤其是近三年考题及相关数据的分析，可以发现其具有的基本特点。 　　 　　1　历史与社会中考的特征 　　 　　1.1　考查的基础性。 　　从下表可以看出，近三年来在考生人数逐年增加的情况下，历史与社会的均分都维持在70分以上，这足以说明历史与社会中考的基础性。 　　以上结果的出现，与中考担负的两大任务分不开：一是学业水平考查，二是选拔性考试。但是，随着考试命题技术的成熟和师生备考水平的提高，试题也从侧重考查“是什么”的识记能力，开始向考查“为什么”的理解能力倾斜。 　　 　　1.2　试题的综合性 　　历史与社会是一门综合的人文学科，这不仅是知识的综合，也是学习方法与技能的综合，还是历史发展与社会现实的综合，更是认识事物的各途径的综合。历史与社会课程综合性突出地体现在历年的试题中，尤其是非选择题把这种综合发挥到了极致。2008年第26题的北京奥运会专题，把与奥运会相关的历史、地理、政治社会等相关知识与能力进行综合考查；2009年第27题结合我国城市化过程中人口流动的背景，把自新航路开辟以来移民在不同的国家和地区艰苦创业的历史、现状以及移民创造的经济、文化成果进行了综合演绎；2010年上海世博会专题考查了在工业革命后世界发展的大背景下，中华民族振兴的艰难历程和人类现代文明走向等。 　　 　　1.3　试题的时代性 　　历史与社会课程强调，纵向要站在历史的角度看社会，横向要在世界发展的背景下看中国。近几年的试题都鲜明地表现出这一课程特点，无论是选择题还是非选择题，从选取考试内容到试题立意，都离不开时代特征和社会的生活的热点。“改革开放”是当代中国的最强音，结合深圳经济特区的成长历程，每年的试题都考查到；和平与发展是当今世界的主题，围绕该主题的命题设计年年都有。其他如传统文化与民族精神、信息时代社会生活的变化、以人为本观念的进步、可持续发展等等，凡是能反映当今时代社会热点的现象和问题都可能人题。 　　 　　1.4　试题的人文性 　　新课程改革的核心理念是以学生为本，强调课程为学生的终身发展奠基。试题设计也更多地考虑到学生的生活经验与情感体验，重视学生学习方法的习得与价值观、人生观的塑造。具体表现在： 　　 　　(1)取材生活化。 　　“生活即教育”。来自学生自身学习、生活中的资源，为学生所熟知，增加了学生对试卷的亲近感，避免过度紧张而影响考试的发挥。学生经常接触到的事物诸如版报、旅游、节日、古诗词、衣食住行等，既可以成为问题情景的资源，也可以考查出学生关心社会、热爱生活等的程度。 　　(2)设问情境化。 　　以鲜活的新材料来设置有意义的问题情境，既是新课程教学的要求，也体现了试题命制以生为本的价值取向。问题情境的设置，既避免学生因考试紧张而出现“失忆”的现象，也起到提示、引导学生走上解决问题的正确途径的作用。 　　(3)情境形式的多样化。 　　历年的历史与社会试卷都表现出材料形式多样化的特点，努力营造出人性化的试卷界面。文本和历史图片、生活照片、新闻图片、地图、图表等使得试卷版面图文并茂，既缓和了考场严肃紧张的气氛，又考查了学生处理不同形式信息的能力。 　　(4)问题难易程度层次分明。 　　一般来说，试卷的难、中、易三部分试题的占分比例控制在1:6:3左右。也就是说，考查是什么(识记)的题占比为30％，为什么(理解)的题占60％，怎么办(运用)类题仅占10％。并且在试卷结构编排上，易题居前，难题居后，符合学生的答题习惯与认知规律。 　　(5)问题的开放性。 　　为体现新课程评价方式多元化，也为了学生的个性发展，历年试题都有相当部分内容设计成开放式问题。开放式的主要形式如“事件的启