浅析历史教学中讲述法运用.docVIP

浅析历史教学中讲述法运用 　　讲述法是中学历史教学中最基本、最常用的一种教学方法。由于历史学科不同于某些其他学科可以演示、实验，而是按时间顺序，讲授历史事件、历史现象的演变过程及其内在的本质联系，从而体现历史发展的规律性。历史表象的形成，固然离不开直观教具的作用，但是历史上每一历史现象并非都采用直观的，即使某些完全能让学生感知的历史现象，也只有在课堂教学中，伴随教师的讲述，才能收到效果。 　　根据不同教材内容，讲述方法可用不同的方式进行，如：介绍历史事件的过程，用叙事性叙述。其中，主要的情节、或典型的历史现象，则用描写性叙述；有些内容虽属次要，但在历史发展过程中又不能缺少的，便可用概述的方式进行；有些内容，只需朴实地、清晰地说明，就适宜用讲解的方式；在感性认识的基础上，必须分析和总结具体史实，引导学生认识历史的本质，形成历史概念。这里就教学实践，浅析讲述法的几种运用。 　　1.对历史事件的发展过程和历史人物的具体活动内容的叙事性叙述 　　为了有效地进行叙事性叙述，必须讲究情节组织。组织情节时，可以象文学作品的结构一样，具有情节的开端、情节的发展、情节的高潮、紧张趋势的下降和情节的结局。教师必需具备善于把历史事件的过程、历史人物的活动中所表现的矛盾冲突，一个接一个地展开，扣人心弦。叙事性叙述始终要讲得生动感人，需要有一个良好的开端，一开始就把学生的注意力紧紧抓住。如：讲唐太宗善于用人和纳谏：玄武门之变后，有人向秦王李世民告发，魏征曾在太子李建成手下干过事，还曾经劝说建成杀害秦王李世民。李世民听了，立刻派人把魏征找来，魏征却神态自若，不慌不忙地回答说：“可惜那时候太子没听我的话。要不然，也不会发生这样的事了。”这样，人物活动的一出现，在学生思想中产生悬念，迫切希望了解情节的展开情况，既激发了学生的兴趣和想象力，又集中了学生注意力，起着引人入胜的作用。接着，教师叙述：唐太宗即位以后，把魏征提拔为谏议大夫，还选用了一批建成、元吉手下的人做官。原来秦王府的官员都不服气，唐太宗笑着说：“朝廷设置官员，为的是治理国家，应该选拔贤才，怎么能拿关系来作选人的标准呢。如果新来的人有才能，老的没有才能，就不能排斥新的，任用老的啊!”大家听了，才没话可说。说明了唐太宗用人选贤任能，捐弃前嫌。 　　叙述在历史课堂教学中运用得比较广泛，而要运用好叙事性叙述必须把握四个方面：①紧扣教材。按照教材内容展开，忌另搞一套，允许补充史实，但须具有典型性、科学性；②具体明确。讲清基本史实，力求条理清楚；③富有情感。从历史对象具有多样性特点出发，应用不同语调和感情叙述；④科学准确。要遵循历史唯物主义观点，反对主观臆造历史情节。 　　2.对典型的历史现象、事件、人物的本质特征和行为表现，进行绘声绘色地以具体细节和生动的语言进行描绘性叙述 　　描述仅对局部现象进行有声有色、且富于时代色彩的描绘，生动地再现过去而深印于学生脑海之中，它毋须组织情节。因此，它是发展学生想象力，形成具体而鲜明的历史表象的极好方法。要做好描述工作，首先要选择描述的对象，如典型人物、地理环境、情景场合等，能如实地反映其时代特征，再现历史映象，使学生获得具体的历史感性知识。成功的描述，能使学生感到仿佛是过去事件的目击者。因此，对描述对象，要有一定的材料以充实历史的形象，教师的语言要求生动、具体、富有情感又深入浅出，且充满时代色彩。如：讲秦始皇大兴土木：仅建造渭水边的阿房宫和骊山脚下的秦始皇陵两项工程，就征用了70万劳力!秦皇陵，高50余丈(丈，长度单位。10尺为一丈)，周围5里多，内筑各式宫殿，陈列着各色珍奇珠宝，用明珠作成日月星辰，用水银作成江河湖海；阿房宫，东西宽500步(步，长度单位。历代不一，周代以8尺为步，秦代以6尺为步。一般5尺为步)，南北长50丈，庭中能容纳上万人，殿中可以竖立5丈高大旗。宫前立12个铜人，各重24万斤。后来项羽入关，焚烧了阿房宫，大火烧了三个月才熄灭。这样，把学生的想象带到了当时兴建时的场面、规模及人民受劳役之苦情景之中，映现出的秦始皇好大喜功、穷奢极欲的历史图画，深深印入学生的头脑，并形象具体地揭示和说明课题的中心内容与中心思想。 　　描述的生动具体和充实的细节有关。因此，选材要注意科学性，使学生形成的历史表象符合历史的真实性。因为处于青少年时期的中学生，他们的生活阅历肤浅，知识水平不高，对历史知识的基础概念思维是抽象、表象的，可能把历史现象简单化、现代化。错误的历史形象会影响历史概念的正确性，如：讲北宋初对辽用兵，就涉及到在人民群众中流传广泛的杨家将故事：学生耳濡目染之民间传说、图册、小说、影视中的情节极为精彩。教师应指出“杨门女将”中以佘太君(折太君)为中心，包括她的七个儿媳妇――柴郡主以至七娘，还有女儿八姐九妹、孙媳妇穆桂英以及丫头杨排凤等等。