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法学专业实践教学模式建构 　　摘 要：法学专业(医事法律方向)如同所有的新生事物，自诞生之初就充满了质疑与困惑，国内鲜见较深的相关理论研究。提高医事法律人才的实践能力是此专业发展的应有之义。而如何构建科学的实践教学模式是其关键。 　　关键词：医事法律；实践教学；教学方法 　　 　　随着人类社会历史的延续发展，人类各种科学文化知识积累越来越多、分支越来越细，社会分工也越来越具体。作为服务于社会时代的教育事业，必须把握社会发展的客观规律，有针对性地培养社会的时代人才，否则就会失去教育的时代意义。[1]医学与法学看似相距甚远，但两者相生相伴的关系可谓源远流长。历史的车轮发展到今天，医学与法学相互影响、相互融合更加紧密，这为法学专业(医事法律方向)的诞生和发展开辟了广阔的前景。同时，随着我国公民权利意识的逐步增强和医疗机构改革的逐步深入，医疗纠纷案件日益增多，如何解决医患纠纷已成为建设和谐社会绕不开的新课题。处理医患纠纷案件需要法律工作者具有复合型的知识结构，既要精通法律，还要熟知相关的医学知识，在此背景下，医学院校开办法学专业应运而生。截止2006年11月，全国已有16家医学院校开办此专业[2]。滨州医学院自2004年招收第一届本科生以来，目前在校生总计238人。如何培养出适应社会发展需要的高素质的医事法律人才一直是我们思考的问题。 　　 　　一、法学实践教学的必要性 　　 　　在法学教育上，从国际范围来看，成文法国家与判例法国家存在两种截然不同的教学模式。成文法国家的法学教育偏重理性，各门课程均按从一般到具体，由不同层次的概念构成的理论框架系统讲授有关法律知识。判例法国家的法学教育则侧重实践，从判例出发，通过不同的判例的分析为学生归纳出处理不同问题的法律准则是他们惯用的教学方法。这两种不同模式各有利弊。前者的教学不依赖判例，有利于向学生系统传授法律知识，但不利于学生理论联系实际，培养学生的实践能力。后者的教学从判例出发，有利于学生实践能力的培养，但囿于判例，又不利于学生系统掌握法律知识。 　　我国是成文法国家，法学教育向来注重理论性而忽视实践性。尽管在教学指导思想上反复强调理论与实践相结合，但是由于没有寻求到使二者较好结合的恰当方式，实践教学环节薄弱的实际状况并无多大改善。因此学生实践能力差始终是我国法学教育存在的一个突出问题。表现在学生毕业后缺乏独立办案能力，初踏上工作岗位常常感到所学知识无法运用，需要在工作中摸索相当长时间才能较为熟练地运用法律知识处理实际问题。 　　我国长期以来的法学教育由于受大陆法系传统教育模式的影响，偏重于对法学理论、法律概念和法律条文的解析，看重学生对理论体系的把握和了解，而轻视了对学生司法实务操作能力的培养。在我国目前法学院校的课堂教学中，教师所采用的教学方法主要以讲授法为主，方法十分单一，师生之间缺乏必要的交流和互动，学生的主动性、积极性、创造性得不到发挥，学生的思辩能力、表达能力和动手能力、实践能力也得不到充分的发掘和必要的锻炼。学生毕业到实务部门后，至少要三四年以上的时间才能够适应审理案件、处理案件、代理各种法律事务的需要。实务界普遍反映本科生和研究生缺乏实际运用能力，对法律实务实际运作方式不了解，因此，现行的法学教育模式被实务界所诟病。 　　因此，加强法学专业实践教学模式的研究，使法学实践课在法学理论与法律实践之间架起一座相互连接的桥梁，帮助学生在系统掌握法学理论知识的基础上进一步掌握有关法律适用的一般方法及基本准则，了解司法实践中常见法律纠纷及其处理的法律原理和规则，提高学生综合运用法学知识分析、处理实务案件的能力，适应司法实际工作的需要。 　　 　　二、法学实践教学体系的构成 　　 　　为贯彻落实教育部[2001]4号文件关于“进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力培养”的指示和法学专业(医事法律方向)人才培养方案的要求，应该建立和完善法学实践教学体系。笔者认为，其应当包括以下要素： 　　1、早期司法实践 　　早期司法实践的主要内容为观摩审判。观摩审判的目的是通过实案了解、学习专业知识，同时对学生进行法制教育。观摩审判把学生置于一种活生生和现实审判场景之中，既能观察法官的审判活动，也能观察到当事人、律师、证人以及刑事案件公诉人等的诉讼行为，更具有立体性。观摩审判可以通过具体的观摩了解他人对具体法律的理解和运用，并与自己的理解和认识相对照，这样就更容易在实践活动中去理解法律和法学理论，使法律和法学理论变成活的法律和活的理论。选择适当的案件进行观摩是非常重要的。观摩审判一般宜选在程序法学习过程中进行。专业课教师在开庭结束后应对案件进行讲评。 　　观摩的案件的内容应同医事法学理论教学有一定的关联，例如：医疗损害赔偿案件；食品中毒案件；生产不合格药品、