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法学教育趣味化手段研究 　　摘 要 法学是公认的枯燥学科，目前法学教育的效果不甚理想，学生到课率低、学习热情低落。如何才能重新把学生们吸引到课堂上，如何才能加强法学教育的效果？本文以私法学科为中心，探讨了实现法学教育趣味化的具体手段：包括法学课堂的语言应该是什么风格、教学手段可以向哪些因素借力等。 　　关键词 法学教育趣味化 语言情绪情感 法学课堂的理性思维 　　中图分类号：D90-4 文献标识码：A 　　1引言 　　就法学教育来说，因法学本身具有典型的理性思维、逻辑思维的特点，如果不重视法学教育的趣味性，很容易导致法学课堂比其他专业课堂更枯燥，法学课堂的高逃课率也往往是高校教师们头疼的问题。教师们一直在研究如何点名、如何“管理”学生，让他们不要呆在宿舍，强制或半强制地要求学生到课。其实，我们应该有一个基本的判断：能考上大学的，都具备基本的学习能力；二十岁的韶华，也正是求知欲和上进心爆棚的时候。学生们学习积极性不高，根本原因不在他们，而是在教师，或者说在于教育的方法。兴趣是最好的老师，法学既然是研究社会和人的学科，那么完全可以突破法学教育的窠臼，增强趣味性、增加学生参与度、像理科一样学习看得见摸得着的东西。 　　2法学课堂的语言应该什么样 　　第一，语言应该应该通俗易懂，而不是让人望而生畏。对于听众，教师不要把他们想象成和自己一样的理解水平，应力求用生活语言解释专业语言，用专业语言解释专业语言会让学生一头雾水，一个瞬间跟不上进度，就会降低兴趣；多个瞬间跟不上进度，也许会彻底放弃这门课。 　　第二，课堂信息量不宜过杂 。考虑到20岁出头的学生们的生理和心理特点，教师应该筛选最应该出现在课堂上的核心问题，把职业共同体需要的共识性问题作为授课重点，而把其他问题留给学生们自学教科书。没有什么可展开的，不讲；技术性、变化快的部分，不讲；枝枝蔓蔓不重要的，不讲；学生完全可以自己看懂的，不讲。一次课，只解决一个问题，并像一场头脑风暴一样，深深地印在学生的脑海中，比一次课按照教科书从头叨叨到尾效果要好。一个学期加入有18周，除去开学、期末考试和中间一次假期或集体活动，可以看成是15次讲座，把课当成讲座来准备，是一个不坏的办法，因为通常既然是讲座，主题只有一个。 　　第三，注重语言情绪情感的动力性。法律是一门说服人心的艺术，而有效的沟通和说服，不但要晓之以理，还要能动之以情。所谓“通情达理”，即指熟知人情事理。“达理”属于科学的范畴，科学的对象是包括许多特殊的共性，其方法是以偏求全的，所谓“理一分殊”，万物各有其理，所以任何人穷其一生，也难以周知万物而做到真正意义上的“达物之理”；“通情”近于艺术的范畴，艺术的对象是包括共性的特殊，其路径是直指人心的，故任何人只要肯用心体悟，都不难做到“通人之情”。 　　达理，我们的法学教育一直在做；通情，则需要重视语言情绪情感对人所具有的推动作用。情绪情感会放大和提升我们的感知。 法的聚焦所在，更多的是在文本本身，这就把广阔的活生生的法律生活狭隘化了，也静态化了。 一门效果理想的课程，离不开教师能引起情绪情感共鸣的语言能力。一个优秀的老师，不可能照本宣科。他在课堂上不仅要传授基本的知识，而且要即兴发挥，并偶尔对社会现象作出评论。教学不是机械劳动，它是一个创作的过程。 　　3法学课堂可以向哪些因素借力 　　3.1向游戏借力 　　游戏是人类的本能和动机之一，人类的学习活动是从游戏开始的。游戏在人类文化中的地位，是一个受到越来越多重视的问题。荷兰学者胡伊青加的探索系统而深刻，尤为值得称道。在其名著《人：游戏者――对文化中游戏因素的研究》中，他对游戏的定义是“游戏是一种自愿的活动或消遣……其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；它以自身为目的并伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于’‘日常生活’的意识。”在该书中，他全面地论述了知识、战争、神话、诗歌、艺术的游戏成分和游戏特征。在大多数人看来匪夷所思的是，胡伊青加也发现，法律中也存在着游戏因素。 我们要克服一个定见，就是认为游戏与严肃水火不容。胡伊青加的研究证明，游戏完全可以称为是严肃的，甚至是神圣的。 法律与游戏的研究，开拓了我们的视野――法学教育可否向游戏借力？ 　　笔者曾在课堂上尝试过几种游戏。比如“谁是卧底”。每个学生都收到一张纸条，上面写着“企业”，但是只有一个学生的纸条上写着“公司”，这个学生是卧底。游戏规则是要求学生们只能看到自己那张纸条，并用一句话向大家描述纸条上是什么东西。一轮下来，由所有人指认谁是卧底。指认错误了，被冤枉为卧底的同学出局，剩下的人接着新一轮描述，描述不能重复。这个游戏锻炼了同学们的发散思维、用语言提炼并表达事物的能力，而且卧底那个同学必须迅速判断出自己与众不同的身份，在描述中尽可能和大家靠近，但