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浅析培养学生提出数学问题能力实践与思考 　　摘 要:培养学生“数学地提出问题”是当前小学数学课堂教学的目标之一。随着新课程实施的不断深入,培养学生的问题意识和能力越来越被广大教师理解和重视,并不断在教学实践中努力探索。部分学生存在着提问水平不高、提问意识不强等问题,没有掌握提有效数学问题的能力,多数老师也反映,在平时的教学中不知道该如何把握学生自己提出问题的目标层次。本文从存在的问题入手,提出应该根据不同年级、不同学习内容把握好学生自己提出的问题的有效性、广阔性和深刻性,同时认为培养学生提出数学问题的能力要有一个过程,它离不开课堂教学的引导和组织。 　　关键词:数学问题 信息 意识 能力 提问 　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0134-01 　　 　　 上课一开始,指着主题图:“认真观察,你发现了什么?”“你看到什么数学信息?”“根据以上信息,你能提出什么数学问题?”“还能提出什么问题?”这是我们新课程的数学课堂上经常出现的一个教学场景,“根据以上信息,你能提出哪些数学问题”也是老师们出现频率最高的一个提问。 　　 《数学课程标准》指出:“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识。”可见,让学生提出数学问题是数学教学的一大目标。 　　 笔者对近年来的数学期末考试中一至三年级的数学试卷上出现的“根据以上信息,你能提出哪些数学问题”的题目作了个调查,调查中笔者发现:不少三年级的学生还提出类似“谁最多?谁最少?谁比谁多(少)几?谁和谁一共是多少?”这种简单的问题,而一、二年级的多数学生也提出相同的问题。难道经过三年的数学学习,学生提出的数学问题还是一年级学生的水平,值得深思啊!类似的问题在我们的课堂教学中也是存在的。 　　一 不着边际 　　 课一开始执教者打开课件。电脑屏幕上先出现一只袋鼠阿姨说:“欢迎小朋友来到袋鼠文具店。”这时一只小白兔来到文具店说:“阿姨,我买9支铅笔。”接着袋鼠阿姨拿出1捆(10支)和散的2支铅笔放在柜台上。 　　 师:看了刚才的动画片,你能提出哪些数学问题? 　　 生1:小兔为什么要买铅笔? 　　 生2:小兔为什么到袋鼠开的店里买,不到别的店里买? 　　 生3:袋鼠阿姨为什么要开文具店? 　　 生4:(大声嚷道)它知道小兔要来买铅笔。 　　 哄堂大笑。 　　 生5:小兔为什么要买9支铅笔,不买10支呢? 　　 生6:铅笔多少钱一支? 　　 ……(久久不能提出与本课学习内容相关的数学问题。) 　　 片段中,学生提出的问题非常多。你能说学生思维不活跃吗?你能说学生缺乏创新意识吗?都不能。但是,这些问题都不是有效的数学问题。在此,教师要引导学生从数学的本质去思考,要让学生明白数学问题与其他问题的区别,数学课就要提数学问题。 　　二 层次偏低 　　 如本文开头所述的,三年级的学生还提出类似“谁最多?谁最少?谁和谁同样多?”的问题,就显得深刻性不够。 　　三 重复跟风 　　 师:课件出示:“三角板3元、铅笔盒5元、水彩笔6元、日记本4元、圆珠笔2元。根据以上信息你能提出哪些数学问题,并试着算一算。” 　　 生:三角形和铅笔盒一共有几元? 　　 生:铅笔盒和水彩笔一共有几元? 　　 生:日记本和圆珠笔一共要几元? 　　 生:三角板比铅笔盒少几元? 　　 生:圆珠笔比日记本少几元? 　　 …… 　　 很多学生在提问题的时候出现思维定势,都在重复“谁和谁一共几元?”“谁比谁多几元?”这样一些问题,缺乏思维的创新。其实,从两类商品的价格比较的角度就能提出类似“水彩笔的单价比圆珠笔贵多少元?或三角板的单价比铅笔盒便宜多少元?”的问题;从求两件商品总价的角度可以提出类似“日记本和铅笔盒一共要多少元?”的问题;从买几件同类商品的角度可以提出类似“买5个铅笔盒要多少元?”的问题;从所带的钱可以买几件同类商品的角度可以提出类似“30元钱可以买几盒水彩笔?”的问题;从倍数关系的角度可以提出类似“日记本的单价是圆珠笔的几倍?”的问题;从两步计算、三步计算等等不同角度还可以提出不同的问题。 　　四 针对以上出现的问题,把握好“三性” 　　1 有效性 　　 有效性指的是学生提出的数学问题是否有效。数学课堂应重视培养学生的提问意识和能力,不容怀疑。然而,在数学课堂教学中引导学生自己提出的问题,不能被所谓的创新所迷惑,让学生漫无边际地提出一些非数学问题。这一点需要我们正确把握。就像前文所述的“不着边际”的案例就属于这种情况。 　　 另外,数学问题的有效程度还反映在提出的问题要与学习内容相吻合。我们先来看一则教学片段。学生在学习了倍数关系之后的一节练习课中,教师出示