浅析基于工作过程导向合作教学.docVIP

浅析基于工作过程导向合作教学 　　【摘　要】立足生源实际。寻找问题症结,改革教学内容,在工作过程导向课改下,努力构建以师生合作为主、师师、生生合作为辅、校企合作为延伸的合作教学模式,致力将应试教育的失败者培养成合格的实用技术人才。 　　【关键词】工作过程导向的合作教学　师师与生生合作　校企合作。 　　 　　当前,中等职业教育正迎来一个前所未有的发展机遇期,全面建设小康社会对职业教育提出了迫切要求。课堂教学作为实施素质教育的主渠道,主战场,其教学效果的优劣直接关系到教学改革的成败。然而,在我们日常教学中,又有多少老师感叹,自己的一番努力换来的是学生的呼呼大睡。学生不参与、不合作的态度,值得我们深思。因此,如何立足生源实际,寻找问题症结,构建合作教学模式,深化教学改革,将这些应试教育的失败者培养成合格的实用技术人才就成为摆在我们面前的又一课题。下面结合工业分析与检验专业,就工作过程导向课程改革下的合作教学谈一些认识。 　　 　　一、合作教学的定义 　　 　　教学过程是一个师生的双边活动过程,所谓合作教学,就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上,把教和学的活动有机统一起来,激起学习热情,使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。 　　 　　二、基于工作过程导向的合作教学的特性 　　 　　1.合作元素多元化。传统的课程体系下的合作教学是将全班学生分成若干小组,在教师恰当的组织和有效的调控下,在课堂教学过程中,以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式,通过师生之间、学生之间多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式。其合作的元素是教师和学生,合作的内容以师生合作、生生合作为主,而工作过程导向下的合作教学,必须将最能体现工作过程的企业纳入合作的元素中来。 　　2.合作场地职业化。传统课程体系下的教学,由于理论与实践的脱离,课堂教学局限于教室或实验室。工作过程导向课程内容以经验及策略方面的过程性知识为主,这些知识的习得与具体情境紧密相关。职业教育的教学应以情境教学为主。在教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作,教学中教师必须根据完成工作任务的需要,以最利用合作教学为宗旨,结合专业的特点,贴近企业为目标,构建职业化的教学场景。教学中教师可以灵活地选择教学场地,可能时而在教室、时而在实验室、时而在某企业现场。 　　3.教学时间合理化。在教学时间的分配方面,要考虑工作任务的难易,首先要快慢适宜。使用快节奏时,学生的思路能跟上讲课的进度,达到师生“思维共振”;使用慢节奏时,保证学生对重点内容有充分的时间去思考、讨论,实践,不至于使学生无事可做,注意力涣散。其次要动静相生。高明的电影导演,总是在闹场之后又会安排一个静场,以调节和平衡观众的情绪。那么我们在教学中也应重视动和静的巧妙搭配与转换。在学生答问、讨论、实践之后,教师来一个总结,写板书,学生做笔记,这样可以加深学生对讨论问题的理解,把问题条理化,把握问题的本质和关键。改革后的教学课时,一般一次安排4～6节课,教师可以根据工作任务更合理安排教学内容。 　　 　　三、基于工作过程导向的合作教学的内容 　　 　　1.师生合作。师生合作教学是师生之间相互作用,积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师起“主导～导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。以工作过程为导向的行动体系是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略,由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。教师在合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息,及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,给予点拨、引导,使学生顺利地合作学习,达到预定的教学目标。 　　2.师师合作。合作教学认为,教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异,即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动,教师之间可以相互启发、相互补充,实现在思维,智慧上的碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加完善和科学,产生“一加一大于二”的效果。但传统课程体系下的合作,主要体现在课前准备上,即以集体备课、研课的形式呈现。即使是在化学实验时,实验员老师也只是按照主讲教师的要求,做好相应的实验准备。而工作过程导向下的师师合作,不但要求做好课前合作,更要在课堂教学中建立有效合作。集体备课、研课也不能仅仅局限在主讲教师中。因为根据专业要