注重提高教师解读教材水平.docVIP

注重提高教师解读教材水平 　　教师上好课的关键是备好课。在备课过程中,解读教材是基础环节。建议注重以下三点。 　　 　　一、坚持对教材特征的定位 　　 　　“用教材教,而不是教教材”,这一观点源自课程标准对教材特征的定位,也是对教师解读教材、设计教学的宏 　　观引领。为此,教师在解读教材中的定位是: 　　1要尊重。教师要尊重教材的权威性与指导性。因为教材是课程标准的体现,教材是由专家和富有实践经验的教师根据课程标准的要求和学科知识本身的规律,以及小学生的认知规律、心理发展水平精心编制的。它虽然不是金科玉律,但仍是教师进行教学的主要依据。因此,教师不仅要掌握所任学科教材的编写意图、编排体系,以及每项具体内容的要求,还要走进教科书,与编者在字里行间进行深层对话,反复揣摩教材中的每幅插图、每句话、每道习题,甚至每个词语或符号的丰富内涵,达到读懂、读透教材。 　　2要开发。现行教材是教师进行教学的主要资源,但不是唯一资源,因为教材只是一个样本。就小学数学教材而言,虽然实现了一个标准,多种版本,但无论哪一种版本,都要同时面向城市和乡村、经济发达与欠发达地区的学校,因此不可避免地出现有些内容与学生的生活实际有一定距离,如果原封不动地照搬照用,就失去了数学教学的应有活力,有必要根据当地实际,对教材进行二次开发。 　　二次开发一般是两个方面:一是基于教材原始文本的二次开发,在不改变教材内容的前提下,仅对其板块结构、呈现方式、先后顺序等方面作相应的调整,使教学活动更贴近本地区学生的认知水平和生活实际。二是超越教材的二次开发。这是基于教材在某些方面不能达成教师预期的教学目标,需要对问题情境重新设置,对教学例题重新选择,甚至对教学内容重新创编等。 　　这里需要强调的是,教师无论从哪个方面对教材进行二次开发,都必须对原有教材文本进行深层次的解读,在尊重原有教材的前提下进行二次开发,不能随心所欲,另起炉灶,更不能破坏数学知识的系统性、严密性、逻辑性。 　　3要扬弃。实践证明,每一轮新的课程改革都是对前一轮课程改革的总结、完善和提高,而绝不是全盘否定,教材的改编也不例外。因此,教师在解读教材的过程中,也应该在尊重新教材的同时,善于吸取老教材的长处,弥补新教材的某些不足,达到合理继承和批判新的统一。例如,实践在一线的数学教师感到新教材注重了知识的探索过程,但在探索规律的结论处都留下了空白,虽然为学生提供了发展思维的时空,但师生没有标准可参考,为此,建议大家适当阅读课改前的老教材,参照它知识体系严密、方法介绍全面、结论表述明确的长处,解决使用新教材过程中的某些困惑。 　　 　　二、坚持从教材结构上深度解读 　　 　　小学数学教材的结构是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生的认知规律和心理发展水平的前提下,将数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。这个整体不是知识、原则的罗列和拼凑,也不是各部分数学知识的简单糅合,而是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。编者根据小学生的年龄特点和认知水平,把“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域的有关知识由浅入深、螺旋上升地编排到各册教材中,有目的、分层次地将数学知识结构逐步转化为学生的认知结构。 　　1要通览教材。教师应利用空余时间把所任学科小学阶段的全套教材浏览一、二遍。开学初拿到新教材后,分析本册教材各个单元的编排特点和它的整套教材体系中的地位、作用,以及重点、难点等,做到瞻前顾后,减少教学中的盲目性。 　　2善于思考。小学数学教材一般由正文、例题和练习题三个部分有机组成。教师在解读具体内容的过程中,要弄清编者的编排意图,深入思考。如,在解读例题中可以思考(向编者提出问题):为什么要创设这样的学习情境?为什么要提供这样的学习素材?为什么要设计这样的学习过程?通过这样的学习过程得出什么数学规律?在知识中蕴含着哪些数学思想方法等。力争达到想编者所想,思编者所思。在习题教学中,细心揣摩每一道题的知识教学、思想教育和思维发展功能。可着重思考以下问题:教材上的练习题是怎样设计的?从内容到形式都为巩固和发展学生所学知识服务吗?通过哪一道题的练习可得出什么新的结论?练习设计中还有哪些不足,如何进行改造和补充等。 　　3要抓好知识点的分析与研究。数学的知识点是指概念、定理、公式、性质、法则、定律等。这些知识构成了小学数学教材体系。有经验的教师在解读教材时,必然紧紧抓住知识点进行多角度、多方位的思考。如,对知识点的表达形式、形成过程、重点、难点、起点和知识应用、教学目标等,在教学中做到胸有成竹。从目前的实际情况来看,有的教师对知识的现实起点与逻辑起点抓得不准;有的虽然抓到了知识的重点、难点,但突破的办法不多;有的在知识教学过程中,对学生进