注重数形转化,论作图在指数对数函数中应用.docVIP

注重数形转化,论作图在指数对数函数中应用 　　摘 要：西方知名数学家曾经谈到，数字缺空间形貌时就会缺少直觉，表现形体时缺少数量关系便难以细致入微. 明确数量关系，把握空间形式，注重数形结合是数学学习中的一项基本知识，也是一项重要的思想方法. 数字精确但是不够直观，图形直观却不够精确. 因此二者结合能够做到优势互补，尤其是指、对数函数的学习. 指数、对数函数定义相对抽象，如果借助几何图形便可以使抽象的问题具体化，从而把握函数的特征，进行针对性训练，巩固学生对函数的认识. 　　关键词：指数函数；对数函数；数形转化；教学策略 　　数量关系与空间形式是数学学习中两个最基本、最基础、最古老也是最先存在的两个研究对象. 数形结合的应用大致可以分为两种情况：一是利用数的精准性来表现形当中的某些特征或属性，这就是用“数”来解释“形”；二是利用形的直观性来描述数与数之间的某种特定联系，这就是用“形”来帮助“数”.本文主要研究“以形助数”这种数形结合的思想，即第二种情况. 　　[?] 以形助数，数形转化存心中 　　教师的任务是使学生求是认真，掌握课堂的教学内容，理解教师的教学方法，并通过回答问题或者是课下作业以及小测试等方式将自己对教师所讲内容的理解反馈给教师. 现实生活中，良好的生活习惯能给我们的生活带来种种意想不到的方便. 数学教学亦是如此，作为数学教师我们不应该只是将数学知识传授给学生，而是应该尽自己最大的能力让自己的学生养成某种合适的、方便的、简洁的解题习惯. 这一点非常重要，习惯的养成对学生在今后面对各类题型有很大的帮助作用，其思路总会在不知不觉中在头脑中迸发出来，达到意想不到的成效. 为学生以后的学习减少极大的阻力，能够为他们今后的学习提供更大的助力，减少困惑. 　　当学生刚刚步入高中时，其数学的开始学习是尤为重要的. 其中就包括指数、对数函数的讲授，所以作为数学教师更应注重这一部分的教学. 在苏教版高中数学必修一《函数模型及其应用》这一节的实践教学中，笔者刻意地联系之前所学的指数函数与对数函数. 而且在做练习题前与学生做了一个小讨论. 　　教师：“同学们在之前初中或者刚上高中以来的数学学习中，有哪些数学题目一出现，你立刻就会画出相应的图形来解答？” 　　学生1：“初中时，行程问题基本都会画出一条横轴，然后利用这个横轴来解题.” 　　学生2：“高中时，求两个数域的交集、子集等问题时，我大都也会先画一个坐标轴，也是利用坐标轴来解题，这样更快捷一下.” 　　教师：“两位同学说的都不错，他们所说的两种情况确实利用他们所说的方法来解决非常简单. 但是同学们想一想，每次出现这样的题他们都会先画坐标轴，其实这就是习惯，这也是一种思维的显示，也就是以形助数这种数学思维. 习惯的培养对于解决数学问题，非常有帮助，稍加训练，形成思维意识，就可以见题有方法. 对此，我们可以利用前些日子学的指数、对数函数来学习，下面我们就来做一些训练.” 　　作为数学教师，我们应该引导学生来培养这种思维，让这数形结合的思想成为他们本身的一种意识，见到就会使用. 当然，在培养这种习惯的时候，我们也要多教他们一些技巧，让他们更加容易地利用这一思想. 　　[?] 把握特征，函数问题莫忘形 　　正确把握图形特征是快速解答指数、对数函数问题的思维方法. 学生通过作图直观地展示出函数的基本性质. 只有充分把握指数、对数函数的性质，解题时，学生才能真正做到有的放矢. 　　在讲述指数、对数函数时，可以通过问题情境引入函数，例如，某个细胞进行分裂时，细胞数量y是分裂次数x的指数函数y=2x. 接下来描绘出图形. 　　在绘完图后，引导学生观察图形，请学生回答下列问题： 　　1. 观察自己画出的图形，准确找出图形当中特殊的点（如图象与y轴的交点）. 　　2. 了解函数的定义域、值域、单调性等. 　　在此基础上推广到一般的指数函数，对y=ax的图形进行分析，给底数a不同的值（如a=，，，2，3，4等），分别让学生列表并绘制到同一直角坐标系中，这样可以直观地看到函数图象在相同x值时，y值的大小，易于比较. 同理，可以比较在相同y值时，x值的大小. 如图1所示： 　　在这个过程中为让学生了解图形特征列举出如下问题：图形的共同点，a1与0　　1. 指数函数的单调性由底数a的值决定，a1时单调递增，0　　2. 指数函数y=ax的图象过定点（0，1）， 　　3. 指数函数的定义域为R，值域为（0，+∞）， 　　4. 在第一象限内，从逆时针方向看图象，a逐渐增大，在第二象限内，从逆时针看图象，a逐渐增大. 　　…… 　　利用这个思路，再讨论对数函数y=logax的图形性质时能起到事半功倍的效果. 因为指数函数和对数函数互为反函数（两者图象关于直线y=x对称），