注重高校外语专业学生思辨能力与跨文化能力同步培养.docVIP

注重高校外语专业学生思辨能力与跨文化能力同步培养 　　【摘要】思辨能力?c跨文化能力的培养成为了新一轮的高校外语专业课程改革的热门关键词。那么，它们之间是否存在着一定的联系，是否可以同步培养。研究发现，两者互为表里、相互促进，因此在教学过程中既可基于思辨学习跨文化知识，又可通过跨文化探究活动培养学生的思辨能力，做到合二为一同步培养。 　　【关键词】高校外语专业学生 思辨能力 跨文化交流能力 同步培养 　　在新时代新形势下，社会对于外语专业人才需求的调整与变化直接反射到高校，带给高校外语教学管理者与一线教学人员一系列问题的思考，以迎应外语学科的发展与变化。在全国性的高校外语专业课程改革会议中曾多次就如何更新高校外语教学理念、如何设定校外语人才培养的模式、如何设置专业课程与课堂教学、如何建设教学队伍、如何调整教学管理模式等进行了一系列的讨论。其中，如何培养外语专业学生的思辨能力以及跨文化能力关注度较高，讨论最为热烈。 　　美国思辨能力研究领军学者Facione认为，“教育就是学会思考，一点不多，一点不少。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确“坚持能力为重”。强调优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。事实上，这些能力的培养都是建立在大脑思考即思辨能力之上。此外，加强培养具有跨文化能力的国际化人才已成为世界高等教育界的共识。《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》已把“跨文化能力”作为外语类专业的核心能力指标之一纳入培养规格。国内关于如何培养思辨能力、如何培养跨文化能力的讨论可谓汗牛充栋，然而，就这两者的关系以及可否合二为一同步培养的探讨却鲜有看见。以下着重就思辨能力和跨文化能力的关系，以及如何同步培养这两种能力展开论述。 　　一、高校外语专业学生“思辨缺席症”述评 　　思辨是指勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐释、分析、评价、推理与解释。早在中国古代就有先贤意识到了思辨的重要性，并提出了“慎思之，明辨之”、“学而不思则周，思而不学则殆”、“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣”等训导。特尔斐项目组在1990年发布的《特尔斐报告》中定义思辨能力为有目的的、自我调节的判断，这些判断对证据类、概念类、方法类、标准类、或背景类考虑因素的阐释、分析、评价、推理与解释，而上述判断正是建立在此基础之上。思辨能力是至关重要的探究工具。然而，目前高校部分大学生表现出课中不积极、听讲不发问、讨论缺思考、演讲全靠背、作文太空泛、思维欠流畅、表达太仓皇等，长此以往在他们之中形成了一种“思辨缺席症”现象，也就是分析、推理、评价等思辨技能较为薄弱。高校外语专业学生亦是如此，外语专业学生当论争需要说理时、当写文章需要论述时、当听讲座需要发问时，常常脑子一片空白，感觉无话可说或不知从何说起。不少外语教师为评职称缺论文而发愁，想写文章却无从切入，立论不易，不得已而去编写练习手册来凑数。这些因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象，都可称之为思辨缺席症。 　　其实，早在2000年思辨能力的培养已明确写进《高等学校英语专业英语教学大纲》中，《大纲》规定英语专业人才应具有扎实的基本功，宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。然而，十多年过去了，外语专业的教与学仍停留在大量的听说读写译等语言技能的训练上，思辨能力的培养方面并未取得实质性进步。 　　二、高校外语专业学生跨文化能力培养的必要性 　　跨文化能力，从字面上可简单地理解为一种至少了解与深谙两种文化，并能达到有效地沟通与交流的能力，又可具体表现为能通过语言学习认识世界的多样性，以积极开放的态度对待多元文化现象；能敏锐觉察并能合理解释和分析文化差异；能灵活运用策略完成跨文化交流任务；能帮助不同文化背景的人士进行有效的跨文化沟通。具有跨文化能力的人才，就是指那些具备国际化意识与胸怀以及国际一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。具体到我国跨文化能力的人才至少应具备以下四个方面：Think locally（本国立场，本土视角）；Think globally（人类情怀，跨文化视野）；Act locally（接地务实，爱国利民）；Act