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活用教材 提升课堂教学有效性 　　【关键词】数学教材 课堂教学 　　有效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）03A- 　　0081-01 　　新课标指出，教师要用教材教，而不是教教材。如何理解这个概念？笔者认为，这里有两方面的含义：一是不能固守教材，为了教教材而教学生；二是要立足学生，从学生的角度解读教材，活用教材。根据课改理念，教师是课堂教学过程中的直接参与者，但并不是课程学习的主体，学生才是学习的主体，教师扮演的是主导的角色，目的是要调动学生的积极性，让学生积极参与课堂探究，在单位时间内获得数学思维能力的提升。教师要立足教材，活用教材，在突破教学重难点上多下工夫，创造性地活用教材，发展学生的创新思维。 　　一、从学生入手，重组教学模式 　　著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出，衡量一节好课的标准，不仅仅是让学生掌握某项技能，或者某个知识点，更重要的是要让学生在掌握知识的同时，塑造思维的品性，为创新思维开拓起点。但在实际教学中，教师往往不敢大胆创新课堂教学，对教材亦步亦趋。究其原因主要有两方面：一是忽略学生主体，不能从学生的角度把握和钻研教材；二是教学理念、教学模式的单一化和陈旧性，阻碍了教师对教材的灵活使用。针对这种情况，笔者认为，教师要改变的除了教育理念，还有教学模式的问题。教师可以从学生入手，采用多样化的教学方法，以学生的学情为基础，找到学生与教材融合的连接点，以此重组教学模式，创新数学教材，实现学生对知识的个性理解和创新应用。 　　如在教学人教版五年级数学上册《三角形的面积》时，按照传统的教学方法，教师会将三角形的面积公式当做重点，让学生记忆并巩固运用，但却忽略了对学生思维的引导，使学生的理解陷入了肤浅。为此，笔者将教材内容重新梳理，并进行了教学模式的改进，先让学生复习巩固平行四边形的面积公式及整个推导过程，激发学生猜想：三角形能否转化为平行四边形？通过猜想开启数学课堂的大门，将学生带进能够自主思考的数学课堂之中。 　　学生猜想能将两个三角形转化为平行四边形。那么这一猜想是否正确呢？如何验证？通过再一次引导，学生不由自主地走进了数学活动之中，并由此展开自主探究活动，验证猜想。通过对两个三角形（锐角、钝角、直角）进行剪切和拼贴，学生最终获得了三角形的面积推导公式：底边×高÷2。在这堂课中，学生看似掌握了三角形的面积公式，但实际上缺乏实践运用。为此，笔者又设计了一些数学练习进行拓展。 　　数学新课标指出，教师要让学生经历数学化的过程，就要从教学模式上改变，使学生将实际问题抽象为数学模型进行应用。也就是说，数学教材的灵活运用，是建立在学生学情的把握和对数学教材有机整合的基础上进行的。教师只有根据学生的认知特点和经验，活用教材，才能将教学目标落实到位。以上教学活动中，学生是教学主体，课堂围绕学生猜想―探究―实践三个方面展开，并针对教材内容进行重组，最终顺利完成教学任务。 　　二、体现自主探究，组织有效活动 　　数学课堂教学的本质，是一个学生自主实践、自主探索的活动过程。教师要加强引导，将课程的目标由关注知识转为关注学生，将学生的个性发展和创新意识当做教学的主要目标。另外，在进行课程设计时，教师要重视“引起学生的活动”，而不是“要给学生知识”。由此最大限度地发挥教材的功能，实现课堂教学的有效、高效。 　　如在教学人教版六年级数学上册《圆的练习》时，笔者先带领学生复习圆的周长和面积的概念和公式，然后出示一个大圆和一个小圆，让学生思考：你能提出什么问题？学生认为可以分别计算周长和面积；也有学生认为，可以将小圆套进大圆中，求两个圆重合的环形面积。笔者为了让学生更深刻地理解圆的面积计算，也设置了相关的问题：如果将小圆和大圆的距离改变，能求出两圆相差的面积吗？怎么求？此时，学生的思维出现了障碍，笔者引导学生互相交流和探究，提出解决问题的策略。经过讨论，学生提出，可以用假设的策略：假设两圆之间的位置改变成相交，求出相差的面积；假设位置重合，再求出相差的面积。经过启发和讨论，学生对解决这一问题有了清晰的思路。有学生根据笔者的相关思路，提出了更有创意的问题：如果两个圆相交，面积会有什么差别？在三个圆中间有一个正三角形，怎样求阴影部分的面积与周长？四个圆中间有一个正方形，阴影部分面积呢？ 　　通过以上问题的探究，教师给了学生充分的时间和空间，让学生积极展开自主探究并进行独立思考。学生通过观察、猜想等数学活动，在交流和探究中分析问题、发现问题，最终获得解决问题的策略。尤其是在求两个圆套在一起之后的阴影部分，让学生发现了规律所在，从而提出了三个圆之间的正三角形的阴影部分面积这样的问题，由此逐步培养了学生的创新意识和逆向思维能力。在这个过程中，学生通过自主实践和探索，对数