浅探小学音乐课堂创编活动.doc

浅探小学音乐课堂创编活动 　　摘 要：小学音乐课堂中的创编活动，是学生将知识、能力、情意进行糅合，然后加工创造，集中体现学生主动、互动学习的活动，是进行音乐创造实践和发掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养创新型人才具有十分重要的意义。本文立足于小学音乐课堂，阐述了从学生的认知规律出发，把握学生兴趣模式，探索开展创编活动的必要性，以及有效开展创编活动的途径方法。a 　　关键词：音乐课堂；创编活动；想象力；创造力 　　在知识经济、素质教育高速发展的今天，要让国家更加繁荣昌盛，必须培养具有远大抱负，富于想象力、独创性，不怕困难和失败，不因循守旧的学生，而这一切又都取决于学生发散思维能力的高低。音乐教育特别是音乐课堂上的创作环节更有益于培养学生的发散思维能力、联想和想象力以及更有利于形成学生的创造力。随着新课程改革的不断深化，以培养学生的创造能力和创新能力的创造教学理念日趋受到广大师生的重视。音乐是创造性最强的艺术之一，音乐课堂为学生创造力的培养提供了广阔的空间。 　　在教育部制定的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中指出：“创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创造实践和发掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养创新型人才具有十分重要的意义。”在小学音乐课堂中，有效地开展创编活动，是开发学生的想象力，培养学生的创造能力及创新能力的一种重要手段。因此，在小学音乐课堂开展创造性的活动环节非常有必要。 　　笔者尝试在小学音乐课堂上巧妙地创设创编活动，探索在音乐课堂上各种创编方式的有效性以及创编活动给学生带来的快乐、满足、成功感等各种愉悦的收获。笔者尝试从以下几个方面开展音乐课堂的创造活动： 　　一、律动创编，让音乐课堂更活跃 　　动，是学生表达自己对音乐的感受及理解的一种最直接的表达方式，尤其对低年级的学生来说尤其重要，让学生动静结合，满足了学生活泼好动的性格；同时，也能让学生能更深刻地理解音乐。对于学生来说，让他们毕恭毕敬一动不动地坐在座位上听课，是在剥夺他们活泼可爱的天性，只会让他们疲于课堂。而在合适的时机加入律动，或者让学生在一定基础上创编律动，课堂立刻就会活跃起来。 　　例如，在学完歌曲《在农场里》时，小朋友们都有一点按捺不住了，我原本想让学生创编歌词，但是看到小朋友们坐不住的样子，我就顺势而为，让学生站起来跟着音乐编一个自己喜欢的律动，表达农场里的动物，然后让同学们猜。这一环节瞬间点燃了孩子们思维的火花，各种对动物的理解以及创编活灵活现地呈现在课堂的拓展环节，孩子们也得到了极大的满足感。 　　又如在《小列兵》的歌唱课上，播放律动的音乐，让学生跟随音乐做自己想要表达的动作，他们会随着音乐的强弱以及速度的不同，时而昂首挺胸甩开双臂大踏步前进，时而弯腰收手蹑手蹑脚地踏步，眼前俨然一个列兵表演阵营，不得不让老师感叹小小年纪的孩子对音乐的理解与表达竟然如此生动。因此，笔者认为律动的创编是对音乐基础知识不多的小学低年级音乐课堂最生动有效的创编活动。 　　二、节奏创编，让音乐的骨架更结实 　　节奏是音乐的骨架，学生对节奏的掌握和运用，对以后的创编歌曲有着基础的意义。同时，学生结合生活经验，把生活中的感悟融入课堂的创编活动中来，对培养学生的发散性思维也有着重要的意义。让学生感知节拍时值的概念，并由他们自己编创出简单的节奏，通过这个过程，让他们的兴趣得到充分激发，创新思维得到更好锻炼；还可以促进他们的试听能力，培养他们的创造性思维。通过创编活动，让学生学习用多种方法来解决问题。节奏的创编可以分为以下几种： 　　1.创编动物叫声 　　在低年级，根据生活经验运用已经学过的节奏即兴创编动物的叫声。例如在歌曲《唐老伯有个小农场》里，可以试着运用学过的二分音符、四分音符、八分音符创编动物的叫声。如： 　　小鸡的叫声：XX XX XX XX 叽叽 叽叽 叽叽 叽叽 　　小狗的叫声：X X X X 汪 汪 　　汪 汪 　　小猫的叫声：X ― X ― 喵 ― 　　喵 ― 　　2.补充节奏 　　节奏的补充可以贯穿于整个小学阶段的节奏创编活动。从学生的实际情况出发，进行不同难度的节奏补充活动。例如，在小学低年级，老师从慢走到快走再进行到跑的动作，老师给出一到两个小节的节奏或者给出一两个节奏让学生补充完整：X ― X X XX XX X ― 。而到了小学中高年级，由于学生具有了一定的音乐基础知识和音乐素养，在有更多节奏素材的基础上，除了以上简单的节奏补充，教师可以根据歌曲的风格情绪等要求学生补充符合音乐风格特点的节奏。例如，学生利用附点节奏和切分以及前八后十六的节奏创编出新疆维吾尔族风格的节奏，利用切分节奏创编出拉美风格的节奏，等等。 　　3.改编节奏 　　学生有了一定的节奏基础时，可以给学生一