浅探学生问题意识培养.doc

浅探学生问题意识培养 　　问题意识是指学生在认识活动中产生的困惑、疑虑、好奇、怀疑而渴望探究的心理状态，新课程改革强调“问题”在学习中的重要性，希望通过问题来进行学习，一方面强调把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习的主线；另一方面通过学习来生成问题，把课堂变成师生共同发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程，变成通过学习生成问题并在不断解决问题的过程中提升的生动课堂，问题意识是学生学习，特别是创造性学习的重要心理因素，培养学生的问题意识，可以激发学生的学习愿望，激发学生的认知冲突，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层的或形式的，所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，在培养学生的问题意识方面，教师起着重要的主导作用，所以进一步研究如何激发和培养学生的问题意识是十分必要的。 　　 　　一、要有问题意识的准备 　　 　　培养学生的问题意识，教师必须具有问题提出和链接的准备，不少教师自己就缺乏问题意识，不能够或不善于提出有质量的问题，教学中照本宣科，成了教材和教参的代言人，老师的上课有时这样开始：“今天这节课我们学习……”，可是为什么要学习?教师不说，学生也不问，反正书上编排了这个内容，学习目的不明确，不知道为什么要学习这个内容，有什么问题摆在那里，因而教师教得机械呆板，学生学得没精打采，现在很强调教师的备课，就是希望在课堂教学问题的组织上下工夫，特别是课题的引入和问题的提出，常言道，良好的开端就是成功的一半，如何把握教材、分析学情、创设情境、呈现问题，需要我们作创造性的劳动，在教学环节之间的“问题过渡”上，如何转折连接，让学生始终处于对问题解决的渴求与探索之中，这些都需要教师精心设计，精心准备，培养学生的问题意识，还要纠正一个认识偏差，不是多问几个为什么、多提几个问题就可以了，变“满堂灌”成为“满堂问”就可以了，这样做的结果是课堂提问泛化，有的教师在课堂上提问量很大，但不少问题根本不需要思考，甚至毫无价值，看起来课堂上热热闹闹，实际上学生的思维效率很低，殊不知，只有科学地创设问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的学习状态，才能有利于问题意识的培养，此外，的实际出发，以学生的学习过程为主线来设计和实施活动，围绕活动中可能出现的现象、问题及结果，及时引导学生从不同角度、不同方面进行探索发现，提高他们发散思维能力。 　　 　　1.　在活动中，适时开展讨论交流，提高思维的变通性 　　讨论交流主要围绕学生的活动探索过程进行，一方面，教师要引导学生从不同角度展示其思维过程，并积极组织学生进行相互评价；另一方面，教师要注意针对学生在活动探索过程中产生的一些典型问题或普遍性的错误，引导学生对这些问题进行分析引申，在组织学生讨论交流时，教师切不可用自己的思路代替学生的探索过程，一定要让学生在自主探索中，通过自己的内化来提高思维的变通性。 　　 　　2.　讨论生疑 　　以“焦耳定律”为例，在学生已经确信电流通过导体会产生热量、电流做功可以把电能转变成热能以后，不急于做演示，而是向学生提出“电流通过导体产生的热量可能与哪些因素有关”的问题，让学生展开讨论，学生会围绕电流强度说出、电压、电阻以及通电时间等等，教师引导学生分析判断出相互独立的量后又提问：“这几个物理量的大小与电热的多少有什么关系?”让学生猜想、讨论，形成比较一致的意见后再提出：“我们的猜想对不对呢?还是让实验来检验一下吧!”同时，向学生出示课本上的演示实验器材，让学生考虑能不能利用这些器材来检验自己的结论，并由学生提出实验方案，最后师生共同进行演示实验操作，从而得出结论。 　　 　　3.　探究生疑 　　新课程把教学过程和方法视为课程目标的重要组成部分，这是一种现代教学理念，事实上，无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，如果学生不经过一系列的观察、置疑、判断、猜想、比较、选择、分析、概括、推理、综合等多样化的过程，没有求异思维的过程，统一性的结论就难以获得，也难以有真正意义上的理解和巩固，更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的问题意识不能够形成，创新精神和创新思维就不可能培养起来，课堂教学中，面对问题要鼓励学生大胆提出猜想，尽可能地采用“创设问题情境――鼓励猜想假设――分析验证推理――解释概括总结”的双边活动教学。 　　 　　二、要善于让学生形成问题 　　 　　1.　情景生疑 　　激趣引题、课堂导人，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用，要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发学生的学习动机，潜意识地产生学习目标指向，如