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汉语国际教育专业现代汉语课教学改革与探索 　　摘要：本文针对汉语国际教育专业的培养目标，从目标明确的教学大纲、重点突出的教学内容和科学有效的教学方法三个角度阐述了现代汉语课程的教学改革思路，这一改革切实提高了汉语国际教育专业《现代汉语》课程的教学质量与效果。 　　关键词：汉语国际教育专业；现代汉语；教学改革 　　《现代汉语》课程是高等院校汉语言文学本科专业和汉语国际教育本科专业的主干课程之一，具有重要的基础性地位。近年来，随着大学教育改革的发展，有不少院校对现代汉语课程进行了改革。目前学术界大多数是从汉语言文学专业教育出发，为了适应中学语文教学需求，而探讨对现代汉语课程改革的研究。如邢福义、汪国胜（1997）、冯艳（2004）、张雪涛（2005）、郜峰（2005）、刘桂芳、李海兴（2006）等，都是从汉语言文学专业的角度出发，探讨在教学目标、教学内容、教学方式及课程测试等方面的改革。而从汉语作为第二语言教学的角度探讨现代汉语课程改革的研究还比较少，如孙春颖（2006）的“对外汉语专业现代汉语课教学的探索与实践”和郭智辉（2007）的“谈对外汉语专业的现代汉语教材建设”。由于数量少，这方面的研究涉及的领域较窄，研究也不够深入。 　　从现代汉语课程的设置方面来看，很多高校忽视了汉语国际教育专业和汉语言文学专业的差异，没有对两个专业做出区分，学时相同，教学内容也都完全相同，有的教师甚至在不同的专业使用同一套教案。由于两个专业的学科体系和从业后对专业素质的要求存在着诸多差异，不能以一种研究代替另外一种研究，以一种教学改革代替另外一种教学改革。 　　有鉴于此，我们以中原工学院汉语国际教育专业2015、2016级学生为研究对象，从教学大纲的调整、教学内容的更新整合与教学方法的改革入手，尝试将现代汉语的基础知识同汉语教学相结合，将现代汉语的理论同实践相结合，突出现代汉语的基础性和应用性，力图提高我校汉语国际教育专业现代汉语课程的教学质量与学生的学习效果。 　　一、教学大纲的调整 　　《现代汉语》课程包含有语音、文字、词汇、语法、修辞五部分内容，这一结构比较传统，但绝大多数高校还是沿用的这一传统结构。由于我们开设有专门的《汉字学》课程，《现代汉语》课程中的文字部分不再讲授，这样，《现代汉语》课程涵盖语音、词汇、语法、修辞四部分内容，开设两个学期，共计120学时。由于之前的《现代汉语》教学大纲在内容选择上缺乏专业针对性，学时分配上也不尽合理，我们进行了一次教学大纲的修改工作。 　　修改后的教学大纲，针对汉语国际教育专业的培养目标，首先在课程定性上明确了《现代汉语》课程是要培养汉语国际教育专业本科生理论知识的综合运用能力和研究能力，使学生能够自觉运用现代汉语的相关理论指导自身的实践，为以后的汉语教学与研究工作打下基础；其次，在教学内容的选择上突出了汉语和汉语教学的特点，增加了对留学生语言现象的分析，这在一定程度上可以提高学生的综合运用能力；再次，在学时的安排上，由偏重语音变为四部分学时分配比例恰当。 　　二、教学内容的更新整合 　　汉语言文学专业的现代汉语课程注重语音、词汇、语法等语言要素规律的讲解，而?h语国际教育专业是以“汉语作为第二语言教学”为核心的，除了要注重语音、词汇、语法等语言要素规律的讲解外，还要把汉语作为第二语言教学时的重点和难点及文化语用规则等内容纳入教学范围，同时还需关注汉语和其他语言之间的共性和差异，培养学生的综合运用能力。现代汉语四部分更新整合后的主要教学内容包括如下方面： 　　1、语音部分 　　汉语语音的基础知识是必须要求学生掌握的，在讲解基础知识的同时要加入语音的对比，很多语音是人类语言共有的，还有一些是汉语特有的，在讲课时就要突出这些特有的音素。比如声调，送气音（p、t、k、q、c、ch），很多语言只有不送气音，没有送气音。再如，舌尖后音（zh、ch、sh、r），舌面音（j、q、x），韵母ü等；在语流音变方面，声调的变读，儿化，语气词“啊”的音变等。这些方面既是汉语语音的特有方面，又是外国人学习汉语的难点所在，要求学生能够掌握每一个音素的发音部位、发音方法，能够运用手势、画图等方式讲述清楚，对于儿化等音变现象能够正确示范并讲述音变规律。 　　汉语语音的基础知识在以往教学的过程中一直强调，共40学时，学时较长，讲得比较深入，学生基础扎实。但考虑到词汇、语法、修辞内容较多，本次教学大纲修改为26个学时。本课题研究时，按照新的教学大纲执行，减少了语音部分的教学难度，突出了语音对比和语音教学的应用，要求学生能够运用汉语的语音知识听辨留学生的语音问题，并能够采用恰当的手段讲述更正语音问题。 　　2、词汇部分。 　　教材上的词汇部分包含词的结构、词义、现代汉语词汇的组成等几个部分，教师在教授这些内