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对提高高职体育专业学生人文素质思考 　　［摘要］文章对我国高职体育专业学生人文素质现状进行分析，论述了影响高职体育专业学生人文素质的因素有体育教育的特殊性、思想认识、课程结构、体育教师的人文素质、校园文化建设等，提出了提高高职体育专业学生人文素质的具体措施。 　　［关键词］高职体育专业学生 人文素质 可持续发展 　　［作者简介］张国浩（1963- ），男，河南开封人，开封教育学院副教授，研究方向为体育教育。（河南开封475000） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0186-02 　　 　　素质教育的核心是人文教育。人文教育作为促进人的健全发展的教育，它不是单一学科所能完成的，而应该是一个多学科、多领域、多途径所构成的科学的系统工程。高职体育专业作为高等职业教育的一个有机组成部分，对学生人文素质的提高具有重要的引导作用。 　　 　　一、加强高职体育专业学生人文素质教育势在必行 　　 　　一方面，我国高职体育是为我国培养体育人才的主要基地，办学的基本方向是培养能从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发、教学科研等方面的专门人才。而要成为从事体育工作的专门人才，不仅应该具有体育专业知识，而且要具有较高的文化素质。另一方面，随着国民收入水平的不断提高，人们对闲暇时间的安排有了更高的要求，全民健身的兴起、体育产业的蓬勃发展对体育人才提出了多样化的需求。简言之，体育事业纵向的发展和横向的渗透延伸，导致现代体育人才的规格发生了变化，社会对体育人才的综合素质要求大大提高。体育与社会、体育与文化的互动关系日益频繁、日趋密切，理解和把握这些关系是从事新时期体育事业的必备条件，体育人才必须具备比较扎实、深厚的人文素养。在这种形势下，如何提高高职体育专业学生的人文素质教育是高职院校面临的严竣挑战。近年来，高职适时创建新专业，努力调整办学目标，深化内部体制改革，取得了实效。然而，从体育事业对高素质体育人才的需求来看，高职体育改革发展步伐有待进一步加大，当前的人文教育现状存在诸多问题。例如，体育专业设置过细，专业面不够宽；课程设置偏重理科，人文类课程屈指可数；培养人才模式单一，知识结构不够全面，文化素质低，不能适应多元化的市场经济需要；办学质量和效益有待提高等。高职体育如何适应和满足社会发展的需求，不仅关系到学生个人职业生涯的发展，也关系到高职体育可持续发展的道路选择，是高职体育管理者和教师必须共同努力解决的头等大事，要培养高质量的体育人才，就必须解决这些问题，将教育改革深入下去。因此，加强体育专业学生人文素质教育势在必行。 　　 　　二、影响高职体育专业学生人文素质教育的因素 　　 　　高职体育专业学生由于自身的特点，虽然善于训练，但是文化基础相对较差，知识面比一般学生更加狭窄，在人文素质教育中更要下大力气。因此，我们首先应该根据体育专业学生的特点来分析影响其人文素质教育的因素。 　　1.体育教育的特殊性。在高等教育体系中，体育教育一直存在着轻文化、重专业的现象，这与我国高职体育专业的特殊性有关。首先是选拔学生标准的双重性，即注重身体素质和运动技能的要求，忽视文化课，一般文化课的分数较低，只起到参考作用，这将导致很多学生在基础教育阶段中文化课基础较差。其次，入学后在学习体育专业基础理论知识的同时，仍要投入大量的时间和精力进行专业技术学习和训练，学习负担比较重，这些都在客观上制约着学生人文素质的发展和提高。 　　2.学生整体文化基础比较差，人文底蕴薄弱。在体育专业中，学生学习和掌握运动技术的观念十分牢固。这本来是一个好的传统，但是在社会迅速发展的今天，它在某种程度上又形成了一定的制约。多数报考体育专业的学生，就是抱着提高自己专业技能的愿望走进大学校门的。据调查，体育专业学生大多认为，体育专业的一些基础理论如解剖学、生理学、生物化学、心理学等，有利于学习和掌握运动技术，因此，有必要认真学习。而对与体育专业看起来关系不大的人文类课程如法律、文学、哲学、经济学、社会学等就缺乏应有的热情与重视，以至于逐渐疏而远之。学技术本来无可厚非，但是如果只是单纯的学技术就难免有些失之偏颇。当今社会需要的不再是单一的技术人才，而是更具竞争力的复合型人才。缺乏人文知识与人文修养的人，即使掌握了一些运动技能，也不能很好地适应社会的需求。 　　3.课程结构设置单薄，专业面过窄。我国现行的高职体育专业课程结构已经落后于时代的发展，限制过死，灵活性、适应性较差。主要表现为一般基础薄弱、专业面过窄。课程结构要素配量的特征是：重实践、轻理论，重术科、轻学科，重自然科学、轻社会科学，重传统的竞技体育项目、轻非竞技类的体育项目，重知识传授、轻能力培养，重直接经验、轻间接经验，重课程深度、轻课程