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对提高高等院校青年教师教学能力思考 　　摘要：高校教学质量问题已成为社会各界关注的焦点。教育大计，教师为本。我国高校青年教师是教师队伍的主力军，35岁以下青年教师比例已占教师总数的44.7%，提高青年教师的教学能力是高校提高教学质量的关键。 　　关键词：青年教师；高校；教学能力 　　 　　一、提高高校青年教师教学能力的必要性 　　 　　目前，青年教师在高校教师队伍中占的比例高达 44.7％，并呈迅猛增长趋势。青年教师的教学水平关系到高校整体教学质量。 　　通过随机向学生发放青年教师教学水平调查问卷发现，青年教师教学水平参差不齐，存在着较大的差别：评价优秀的占10%，良好的占63%，一般的占22%，较差的占5%。同时，绝大多数学生认为对一门课程喜欢与否与任课教师的教学水平高低有很大关系。一个教师讲得好，能使学生不喜欢的课程变得喜欢；教师讲得不好，会使学生喜欢的课程变得不喜欢。因此，为提高教学质量，高校必须下大力气提高青年教师的教学能力，让教师讲好每一堂课。 　　 　　二、影响高校青年教师教学能力提高的主要因素 　　 　　（一）高校现有评价体系的影响 　　1．重科研、轻教学。高校现有的教师评价体系有明显重科研、轻教学的倾向。几乎所有的高校不管是重点大学还是普通大学，在职称评审中都要求教师在SCI、EI或CSSCI等期刊上发表多少论文，要有多少省部级以上的研究课题，出版多少专著等，科研成果直接与职称评定考核体系挂钩是硬条件。而教学属于一个弹性很大的指标，只要科研做得好，教学可以为科研让步，教学成果可有可无。在重科研、轻教学评价体系的指挥棒下，许多青年教师将大量精力花在论文和课题上，无暇顾及课堂教学，严重影响了教学质量。 　　2.有考核、无反馈。为提高教学质量，很多高校专门制定了督导、学生评教、院系评定等措施，却很少建立反馈机制，考核后没有回音。学校不把评价结果反馈给教师，教师本人对评价结果不清楚，当然也就不清楚自己的不足和优势所在。这就造成为了评价而评价，学校浪费了大量的人力、物力、财力，却阻碍了教师与教学管理者之间的信任和沟通，不能发挥评价的应有作用，更无法激发教师的工作积极性和创造性。 　　（二）经济因素的影响 　　1.经济待遇差影响青年教师专心教学。高校青年教师经济待遇差是个不争的事实。其他行业的人都认为高校教师的待遇是丰厚的，但实际情况却并非如此。在高校贴吧里，我们经常会看到有青年教师发的帖子：“我拿什么来爱你，我的职业――高校教师。”有些青年教师无奈地寻找出路：“靠自己最重要，把学校的事情当个副业吧，没办法只能这么干。”而实际情况也确实如此，青年教师不能全身心地投入教学，也就不可能努力提高自己的教学能力。 　　2．经济待遇差影响青年教师的发展。许多高校为了推动青年教师的发展，精心制订一系列教师培养计划，如教师进修、培训、国内外访学、出国进修等，一般都需要教师自己补贴一部分费用，因此，看似很好的发展机会，青年教师却少有问津，计划也难以推动。用青年教师自己的话来说就是：“经济待遇不好，要首先满足生存，至于发展，只有以后再说。” 　　 　　三、提高高校青年教师教学能力的途径 　　 　　（一）高校应从评价体系、经济待遇、管理制度等方面促使青年教师提高教学能力 　　1．评价体系的调整 　　（1）评价导向――由重科研转向教学、科研并重 　　高等教育的根本任务是培养人才，要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。因此，要改变高校现有的重科研、轻教学的评价导向，就要同时以教学和科研为中心，使教学成为评价教师的重要一项，在评价中注重教学考核结果的应用。这样，高校才能用评价体系引导青年教师注重教学能力的提高。 　　（2）评价目的――由终结性评价变为发展性评价 　　对教师进行评价，目的不是证明而是改进。目前，高校普遍采用的评价体系是终结性评价，结果通常用来作为教师聘任、晋级、加薪、奖励等人事决策的依据。而发展性评价是以教师发展为目的，注重过程的评价，是集激励、引导和教育为一体的专业服务体系。因此，高校评价体系上应由终结性评价转为发展性评价，力求把教师的内在发展作为实施评价的前提条件，肯定成绩、找出不足、提出改进意见，共同致力于教学质量的提高。 　　（3）评价结果――由保密型变为积极反馈型 　　许多高校在进行教师评价的过程中没有将评价结果和意见进行反馈。不管出于什么考虑，这样做都不利于帮助教师有目的、有意识、有针对性地对自身教学过程存在的问题进行改进。因此，高校必须将评价结果及时、有效地反馈给被评教师。为了突出评价的激励功能，高校可对评价的结果在一定范围内公开，并对排名靠前的教师给予一定的奖励，肯定优秀教师在教学中做出的成绩，也激励其他青年教师努力提高自身的教学能力。