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对教学过程缺少师生互动活动反思 　　摘 要：本文指出了缺少教学互动或没有实质性教学互动的几种情况，分析了教学互动没有引起部分师生足够重视的原因，提出了有实际意义的互动的若干措施与方法，简述了教学互动对于教学互长与学生创造能力的培养的重要作用。撰写本文的目的在于：反思已有的教学方法的不足，探求更有效的、更利于学生创造性的、更具前瞻性的、常规的教学方法。 　　关键词： 教学过程 师生互动 反思 　　 　　互动式教学对于教学互长，培养学生创造能力具有非常重要的作用，由于传统教育观念局限，教学过程几乎成了教师讲了多少，学生背得多少的机械过程，教学缺少师生互动，对于全方位造就人才而言，的确是难如人意。 　　 　　一、缺少互动的几种情况 　　 　　1．传统的教育观念不利于师生互动的学习习惯的形成 　　几个世纪已来，教育者认为学习就是不断记忆并且背住了知识的过程，学生听讲看书，其进步是通过他们所能背诵出来的内容来衡量。如此情形，教师“照本宣科”，学生“死记硬背”是很自然的事。中小学老师唱独角戏，搞满堂灌的情况还不少见。 　　本人认为，没有学生参与的教学是谈不上好的教学方法，不同意此观点的教师可能没有认识到师生互动的教学对教学互长的重要作用，也可能根本就没有投身于教学互动的实践中。 　　十九世纪德国教育学家第斯多惠说：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”“如果使学生养成简单的领受性和被动性的习惯，那么任何方法都是不好的；如果唤醒学生的自动性，那么这是好方法。” 　　 “授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”（ ――《老子》），教师必须改变教学习惯，只有让学习的主休――学生参与进来，学生方可“解一生之需。” 　　2．没有充分利用现代化教学设备在师生互动教学活动中的重要作用 　　录相、投影本是很好的教学辅助工具，但也出现了不应该有的现象：将已有的录象、刻好的光盘不间断的放一两节课，这种教学方法作为常规教学，全国有多少教师可以省去，只要多买几台电子设备就可以了，显然不合逻辑。影像资料，用作参考，价值不可低估，然而，常规教学就是放录象看光盘，的确有失教学水准。 　　3．教师为了省事缺少师生互动 　　学生做实验本是师生互动的最好机会，可有的教师为了省事，将任务布置后，就由学生自己任意摆弄，听之任之。教师把“将课堂还给学生”理解为教师无事可做，整堂课由“满堂灌”变成了“满堂跑”。教学过程是放任学生，谈不上师生互动。 　　做实验缺少师生互动客观上的原因：一是习惯，好多学校做实验时老师什么也不管，只等学生交实验报告；二是大班人多，教师没有很好的交流时机，干脆不理算了；三是教师没有把注意力放在对学生能力培养上，只注重在实验报告看成绩，这一点已经是习以为常的了，但仔细想想就会发现其中的不当与悖谬。 　　 　　二、互动过程的若干缺憾 　　 　　1、预成型：课堂上教师要说什么话，提什么问题、安排什么活动，都是预定好的，没有丝毫的弹性，而学生也只不过是教师表演的配合者，一旦学生提出的问题超出预定范围，老师就不能从容应对，这暴露了教师在师生互动过程中的临场应变乏术。 　　2、启而不发型：这是指教师在设计一些开放性问题时，学生没有应有的反应，致使教师的提问遭到冷场；或者学生提出一个开放性问题，教师却不能给一个恰如其分的回答，仍然将答案局限于书本之上或教师已讲过的答案中。 　　3、表面热闹型：有些教师认为课堂花样越多、气氛越热闹，师生互动的效果就越好。于是就出现了课堂上花样繁多、学生也开开心心，但收获甚少的“课堂教学嬉戏化”现象，这种现象特别容易让教师自己受到蒙蔽，他们还自我陶醉在这种没有实质性教学效果的欢愉中。 　　 　　三、有实际意义的互动 　　 　　有实际意义的互动表现在以下几个方面：1、有效：充分调动学生思维的主动性，训练了学生听、说、写各个方面的能力，使班里的学生都积极地投入了思考，在互动中最大限度地挖掘出教材的价值。2、平等：师生互动中师生的人格是平等的，师生间有着丰富的情感交流和心灵上的共鸣；同时师生互动中信息的双向性的相互交流。3、真实：教师和学生都能全心全意的投入教学互动之中，教师和学生都能真实地表达自己的想法、体验和思考。4、开放而有序：课堂互动既是开放的，又有着严密的结构和顺序。这种结构和顺序是教师在理解教科书的基础上，结合学生的特点设计出来的。 　　为了达到有实际意义的教学互动，教师不妨从以下几个方面做起： 　　1、不仅要备课，而且要备学生，这一点要说明一下，用较多时间熟悉了解学生的个性是无可厚非的，但是如果单纯理解是对学生个性的了解而不从理论上深层的内在的共性上去把握，就不可能在教学过程中临场应对，从容不迫，实现教育的成功。举例说明：只有