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对基于工作过程导向课程体系构建探索 　　摘要:基于工作过程导向的课程体系开发是当前我国高等职业教育教学改革的方向。本文介绍了构建工作过程导向的课程开发的基本思路,以机电一体化技术专业为例阐述了构建的整个过程。实践证明:经过课程改革,取得了较好的教学效果。 　　关键词:工作过程导向;行动领域;学习领域;学习情境 　　作者简介:杨桂婷(1982-),女,湖南邵阳人,邵阳职业技术学院机电工程系,助教,主要研究方向:电子电路、单片机。(湖南 邵阳 422000) 　　基金项目:本文系中国教育学会教育机制研究分会“十一五”重点规划课题(教机职字[2009]188号)、邵阳职业技术学院重点教改课题(课题编号:2009007)的研究成果。 　　 　　我国职业教育课程开发与课程体系构建的发展大体经历了三个阶段。第一阶段,移植普教:学科系统化课程模式的出现与推广;第二阶段,洋为中用:国外职业分析导向课程模式的引进和借鉴;第三阶段,本土创生:中国特色课程开发与课程体系构建模式初露端倪。但总体上仍未脱离基于知识传授的学科化的束缚,这势必会影响职业人才的培养质量。进入21世纪后,在学习借鉴德国“双元制”的基础上诞生了工作过程导向的课程开发与课程体系构建模式。国内多所职业院校进行了很多有益的探索。通过借鉴德国职业教育的成功经验,把握基于工作过程导向课程开发的思想精髓,结合我国职业教育的现实情况,设计出符合我国国情的高职课程,成为解决职业教育培养的人才不能完全适应社会对人才需求变化问题的重要途径。 　　一、构建基于工作过程导向课程体系的基本思想 　　“工作过程”是指在企业里为完成一件工作任务并取得工作成果而进行的一段完整的工作程序,它是动态的却又是相对稳定的。所谓“工作过程导向”的模式,是从实际工作岗位的典型工作任务出发,以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容,以培养企业所需的职业能力为目标,以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。这种模式的显著特点是加强了职业教育课程内容与工作之间的相关性,整合了理论与实践,提高了学生职业能力培养的效率。基于工作过程导向的课程体系构建过程,是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的建构过程,其开发流程如图1所示。 　　二、基于工作过程导向的课程体系构建的过程 　　工作过程导向的课程由工作过程导出“行动领域”再经教学整合形成“学习领域”,并通过具体的学习情境来实施。下面以邵阳职业技术学院机电工程系机电一体化技术专业的课程设置为例进行具体的阐述。 　　1.通过市场调研,分析职业岗位,确定典型工作任务 　　学院成立了以行业现场专家为主的机电类专业建设专家指导委员会,对本专业所服务的产业或产业链开展了广泛的社会调研。结合区域经济发展及学院实际,将机电一体化技术专业定位在“以机械制造技术为基础,以电气控制为核心,以机电设备维修为发展方向”的层面上,并确定本专业职业岗位(群)为:机电设备操作岗、设备装配调试岗、设备维护检修岗、设备改造与工艺设计岗、售后服务岗。 　　在对企业专家、行业协会、用人单位和毕业生调研的基础上通过职业岗位分析,以实际工作中出现的频率、重要性及所能承载的知识、技能程度为依据,确定典型工作任务。如机电一体化技术专业针对5个岗位进行职业岗位分析,确定了机床电气系统运行维护、数控加工与编程等16个典型工作任务。 　　2.分析职业行动领域和专业学习领域,构建本专业学习领域的课程体系 　　结合国家职业技能标准要求,按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合,对应岗位职责和具体工作任务,研究专业职业的行动能力,按照专业职业能力所需完成的工作任务归类整合职业行动领域,并列出职业行动领域对应的典型工作任务,如机电一体化技术专业归纳出机械零件的工艺设计与实施、机床电气的安装与维修、机电设备运行维护故障诊断与排除等8个行动领域。 　　根据学习者现有的能力基础,研究要完成本专业典型工作任务所需的职业行动能力,研究培养学习者职业行动能力的知识和技能,以完成实际工作任务的需要为依据,选择必需够用的理论和实践知识,确定课程内容,将行动领域转换成适合教学的本专业学习领域,如机电一体化技术专业将8个行动领域提升凝练成12个专业学习领域。经过学习领域方案汇总,学习领域与职业行动领域对应关系梳理,确定学习领域的数量和内容,从而确定本专业学习领域课程体系,并以此构建专业人才培养方案,经教务处初审、院长审核、学院学术委员会终审确定,形成本专业人才培养的指导文件。 　　3.选择课程载体,设计学习情境 　　学习情境是实施基于工作过程导向课程的教学设计,由教师根据人才培养方案,结合学院的教学设施条件,教师执教能力和专长,由教师设计的教学实施方案。建立学习情境要选择恰当的载体,将