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对外汉字课程设置思考 　　内容摘要：汉字是中国文化的载体，课堂是中国文化传播的途径，在对外汉语教学中，汉字一直附属在语音教学、语法教学之中，在针对对外汉字教学中如何开展汉字的教学内容的问题上，我们要明晰对外汉字教学的三个重点，第一，汉字本身的特点及如何利用汉字的优势展开教学；第二，认清汉字文化圈和非汉字文化圈的学生学习汉字需要克服的重点和难点；第三，现阶段对外汉字课堂是如何开展的。如何把语言要素转化为语言技能是我们所需要考虑的，本篇对三个重点展开论述，并浅谈我对对汉字教学法的建议和对外汉字课堂设置的看法。 　　关键词：汉字 汉字教学 对外汉字课堂设置 　　1.引言 　　虽然汉字结构多变、形式复杂，但作为对外汉语教师的我们不能过于夸大汉字难讲难学的特点，我们应以教材上提供的汉字为主，日常交际中常用的汉字为辅，德国教育学家赫尔巴特（Herbart）最早提出了“兴趣观”，他认为人身上所具有的兴趣不是单一性的而是多方面的，能够培养多方面的兴趣才是教学的直接目的所在。在教学应针对不同的兴趣点，用归纳或类推的方法讲利用汉字优势教学，课堂中遵循汉字为主导还是辅助的手段开展教学，汉字课堂如何进行有效的输入，本篇通过对外汉字课堂的学术研究、课堂旁听、视频研究等，结合汉字本身的特点以及对外汉字开展教学内容的思考。 　　2.汉字的特点及教学思考 　　我们要知道一个概念，什么是汉字？“汉字是记录汉语的书写符号系统。”这句话我们不难看出汉字是记录汉语而不是记录其他语言的书写系统。 　　任何教学都离不开课堂活动，汉字课堂也是如此。以下是对汉字以及汉字教学的分析。 　　2.1汉字本身的特点 　　我们知道每一种文字都代表着不同的文化结晶，汉字同样如此，与拼音文字不同的是，汉字作为语素文字具有独一无二的特点。按照造字法“象形、指事、会意、形声”分类的话象形字和指事字可以在对外汉字课堂的教学中扮演引起学生学习兴趣的角色，虽然象形字字数有限，在教学上也具有局限性，但教师可以利用PPT、图片等进行课堂导入，由视觉刺激转化为对汉字的兴趣从而引发学生在课堂上对汉字的主观能动性并识记汉字。 　　针对本校的留学生，在调查中发现他们大部分来华的原因是对中国文化感兴趣，但在汉字学习中普遍存在问题是“听得懂、认不出、写不出”等，这反应了汉字普遍的同音异形的特性。 　　2.2对外汉字课程的设置 　　“课程设计是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系”好的课程设计是以学生需求为主导，教师针对不同的需求应合理设计开展教学。但课程设计与课程设置大不相同，后者需要有科学的逻辑思维作为指导，合理的课程设置会发挥学生的主观能动性。汉字的课程设置更应该以科学发展的视角开展。 　　针对本校留学生土木专业汉语课堂出示“钢筋”的图解，讲解金字旁所代表汉字的金属特质，且预测学生会问到“钢管”的“钢”并解释“钢管”的“钢”并引申到“钢铁”等合理的利用语素教学法克服非汉字文化圈学生专业课上学习汉字的难点??题，本例以语素教学法作为个案说明语素教学法的重要性。 　　3.对外汉字课程开展教学的思考 　　根据汉字的构字理据，我们知道，现代汉字由意符、音符和记号组成。关于记号现阶段存在的汉字教学法有笔画教学法、部件教学法、整字教学法等三种教学为主导的教学法。 　　无论是哪种教学法，它们之间都是相互依存的关系，在对外汉语的课堂上，如何考虑教学重点，首先应考虑学生是哪种水平，通过课堂表现、作业反馈，具体量化学生最乐观的学习法，反思总结；其次要考量教师本身的执教能力；最后结合前两项数据，合理择师应作为汉字教学参考的指标。 　　3.1汉字字形教学法的思考 　　关于汉字字形的教学法我们需要考虑的是笔画的组合方式及教学步骤如何开展。 　　笔画的组合方式大致分为相离、相接和相交。按照笔画教学法的线性教学顺序开展，可以由横竖点撇捺折提勾等基本笔画从相离到相接再到相交逐步开展，并两两结合让学生增添学习成就感。 　　汉字的整字教学可以分为独体字教学和合成字教学汉字的独体字教学法和合成字教学法应该有效的结合。根据使用单位进行合理教学。 　　3.2汉字字音教学法的思考 　　针对汉字字音教学法的规律开展教学的话我们需要考虑的是是否要把声母教学、韵母教学、声调组合分开教学，以及关于同音字是否有必要单独开展教学。 　　3.3汉字字义教学法的思考 　　针对本校的留学生，在调查中发现他们大部分来华的原因是对中国文化很感兴趣，但在汉字学习中普遍存在问题是“听得懂、认不出、写不出”等，这反应了汉字普遍的同音异形的特性，如何在课堂上通过他们的兴趣点导入课堂开展教学是一个值得思考的问题