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对现代设计教育发展思考 　　中图分类号　G64　文献标识码　A　文章编号　1009-5489(2007)06-0022-03 　　 　　“全球化”作为当今时代的热点论题，无论是机遇还是挑战。毋庸置疑，“全球化”已经客观地、现实地、深刻地影响着人类生活的每一个层面。当人们热烈地讨论着“全球化”所带来的种种影响时，现代设计作为科学与技术、文化与艺术的载体，不可避免地受到“全球化”的巨大影响。与此同时，现代设计教育的发展趋势亦成为人们关注的焦点。 　　当一个国家的经济发展到一定程度的时候，其设计教育便会应运而生，诸如德国于1919年、美国于1930年、日本于1950年前后产生的设计教育学校及其教育思想，均是与这些国家的经济建设和发展相同步的。究其缘由，正是因为国民经济与设计之间相辅相承的关系，即：设计直接服务于国民经济，国民经济的发展又促进了设计的发展；而设计教育作为国家培养设计人才的主要途径，亦随着国民经济的发展而发展。所以，不少国家大力投资于发展本国的设计教育事业，藉此促进国家经济的建设和发展。一个国家的经济要进一步发展，与设计教育对其深远影响和促进作用是密不可分的。 　　 　　一 　　 　　追溯现代设计教育的起源应从欧洲工业革命谈起。由于欧洲大工业生产运动的兴起，产生了“技术和艺术相对峙”的社会问题，即：一方面，工业革命产品外形粗糙简陋，缺少美的设计；另一方面，上层社会人士使用精美的手工艺品，社会上的产品明显两极分化，因此而引发了自19世纪后期20世纪初期欧洲艺术设计领域中一场史无前例的变革，其中以荷兰的风格派、俄国的构成主义及德国工业同盟为代表，推行现代主义的设计观念，主张为社会大众生活的现代化提供良好的设计服务。在这样的社会背景下，于1919年在德国魏玛成立了世界上第一所专门的设计学校――包豪斯设计学院(Bauhaus)。其创始人德国著名的建筑师、设计理论家沃尔特?格罗佩斯，历时五年，把学院办成一个坚实的设计教育基地，并成为欧洲现代设计教育思想的交汇中心。格罗佩斯亲自领导创建起的“教学――研究――生产于一体”的现代设计教育体系，将艺术与科学、经济有机地结合起来；与此同时，受社会民主思想的影响。包豪斯的设计教育主张“设计是为大众”，力求从设计教育着手改良社会，倡导“少即多”(Less is more)的现代设计形式，它以简约、廉价为特点，重在解决产品的功能与形式相结合的问题。对现代设计教育具有划时代的贡献，被誉为“现代设计教育的摇篮”。二战后，德国建立了乌尔姆设计学校(Hochschule Gestaitung at Ulm)，在以包豪斯早期的设计理念为基础，重申“科学与艺术结合”的主张。这所学院是德国从创建现代设计教育以来，第一次试图将理想的功能主义在工业生产上有所体现。可以说，乌尔姆在现代设计教育中最大贡献是将系统设计和学院教育与企业挂钩，从而对二战后的设计教育起到了重要地引导作用。 　　由于现代设计教育的发展受到诸多因素的影响，所以在不同的国家和地区会有所不同。德国的设计教育注重设计和人的物理属性(如规格、尺寸、模式的合理性等)，由于主张“少即多”的设计理念，其设计是简约的、高度理性的，甚至于不尽人情，缺少对人性化的思考及表现。与之相比。北欧的现代设计教育受其本土地理位置的制约，在设计教育中非常注重这一方面。诸如，丹麦等位于斯堪的纳维亚的国家，其所处的纬度偏高，冬季日照时间只有两三个小时，人们更多的是在市内的活动，这便使设计更为注重人的心理感受。在设计中多采用某些有机形态(如曲线)和原始材料(如木材)，所以被称为“有机功能主义”。南欧的设计，以意大利为代表。设计被视为一种文化，不单纯是赚钱的工具。因此在意大利的设计教育中一直秉持着小批量和高品位的设计优势。而西欧的设计不仅历史悠久，而且在社会生活中的地位举足轻重，因为只有以设计建立生存空间西欧国家才能得以生存，正如荷兰著名的设计家威廉?克罗威尔所说：“只有依靠设计，我们才能使我们的国家成为可以日日生存的地方”。 　　美国的设计体系与欧洲的设计体系是泾渭分明。欧洲的设计是先有理念，后确立设计目标：美国则是先有设计，后寻求理念，这种差异取决于美国的设计最先起源于商业，只注重设计的实用性，而忽略了设计的社会意识形态。然而美国以其雄厚的经济实力兼收并蓄、容纳各种积极的因素发展其设计，直至1933年包豪斯被纳粹排斥并关闭后，包括格罗佩斯、汉斯?迈耶在内的一大批包豪斯的教员和学生逃往到美国，把现代设计的整套教育体系也带到了美国，促进了美国现代设计教育的发展，亦使其现代设计很快就取得了领先的地位。在世界设计史上美国的主要贡献是将欧洲20多年对设计和设计教育试验的理想在企业和市场中变为现实，使欧洲的设计理念和美国的市场经济相结合，从而形成了战后直至今日仍具影响的设