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小学教师同伴互助方式问题与策略 　　【摘 要】 　　本文以深圳市S小学的教师为观察对象，旨在观察和研究小学教师同伴互助的方式及遇到的问题，并在此基础上提出小学教师同伴互助的策略。 　　【关键词】 　　同伴互助 方式 策略 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095―6517（2014）01―0082―04 　　教师同伴互助是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，是实现教师持续主动地自我提升、共同进步的一种教学研究活动。著名学者道尔顿与莫伊尔（Dalton Moir）将同伴互助界定为一种专业发展的手段，认为同伴互助是一个过程，在这一过程之中教师分享知识，相互提供支持；为提高技能、学习新知识、解决实践问题而相互帮助，给出反馈意见。国际上提出的“同伴互助”（peer coaching），提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研习、示范教学，以及有系统的教学练习与回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量。笔者把教师的同伴互助总结为即在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。本文以深圳市S小学的教师为观察对象，旨在观察和研究小学教师同伴互助的方式及遇到的问题，并在此基础上提出同伴互助的策略。 　　一、小学教师同伴互助的方式 　　1.同年组教师同伴互助 　　同年组教师之间的互助是在时间或空间相同的基础上，自然而然产生的合作氛围和互助活动。S小学的同年组教师互助主要表现在班主任与科任教师的互助和同办公室教师间的互助。班主任和科任教师间的互助通常表现为三种形式：共同决策、共同实施和共同分享。共同决策就是班主任与科任教师根据学生的情况和遇到的问题，共同商讨对策和方案，包括班级情况分析、班级工作目标以及具体实施方案。采取一种信息共享、资源互补的方式，互相弥补各自在教学和管理上的漏洞或缺陷。共同实施就是班主任和科任教师间根据学期计划分工协调，共同管理和关心班级的成长。共同分享就是班主任与科任教师共同分享班级荣誉和成功。S小学的教师以年级为单位组成一个办公室，同办公室因地理优势，教师间常常针对课堂教学进度、教学方法、教学任务以及教学工作计划或某一教学问题进行交流，同办公室的同伴互助主体、时间和方式都是随机的，教师间通过在自然、平等、开放、合作的氛围和环境下对发问者提出相应的意见或建议，从而积极吸取对方的有效教学经验。该方式针对性和实效性都较强，因此成为了教师间同伴互助活动中普遍接纳和广泛使用的方式。 　　同年组教师同伴互助是教师在自然合作文化背景下的互助形式，是教师之间自发、自愿、非外力诱发的合作。这种自然文化背景下的互助是“基于教师之间的开放性、信赖性和相互支持、援助而形成的一种关系形式，是源自教师内心深处的个人所需，是一种自我的愿望”【1】。同年组教师同伴互助主要目的在于解决教师教学过程中的具体问题，提高教师的教学质量和水平，促进教师的专业发展，因此形成了一种自然合作文化。相对于由专家引领的具有一定强制性和规范性的人为合作文化方式而言，这种方式在自然的合作文化氛围下产生的低防卫性、高自由度和宽容度，通过相互援助、共同面对和探讨问题所产生的教师间的同伴互助方式，提高了教师的自主能力，增进教师的自信心和情感互助。 　　2.师徒结对式同伴互助 　　师徒结对式同伴互助是资深教师与青年教师之间的互助，旨在提高青年教师教育教学能力的一种互助方式，相对于同年组教师而言更具有规划性和制度性。深圳市S小学师徒结对被喻为“激活工程”，即通过引入年轻血液激活学校人力资源，同时又喻为“青蓝工程”，寓意为青出于蓝而胜于蓝。S小学的师徒结对形式以“协议书”形式来进行规范，使得这种互助形式更具有制度上的保障。协议书上详细地规定了作为师徒结对的双方应履行的义务，该协议书的主要内容简述如下（协议中甲方为师傅，乙方为徒弟）： 　　（1）关于教师的听课评课要求：甲方每学期听课不得少于10节，乙方听甲方的课不得少于20节，乙方随时提出听课要求。甲方每月要为乙方上一节示范课，每学期要指导乙方上好1至2节区级汇报课，由区教师培训中心组织有关人员进行评比。乙方一年要在校内上4次汇报课，并邀请指导教师听课，课后要做好教学反思等。 　　（2）关于教师教研活动要求：乙方要发表学术价值论文每学年两篇，每月安排一个下午，进行教学研讨、案例分析，乙方要参与甲方的课题研究活动。 　　（3）关于教师评价方式：甲方为乙方建立成长档案袋，做到一课一评，一日一议，一学期一小结，一学年一总结，并写出书面报告。乙方每年要完成“五个一”目标要求：有一个研究课题，上一堂充满新意的教改实验课，写一份富有创造性的教案，读一本教改理论新著，发一篇市级以上的教改论文等。