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矫治幼儿攻击性行为的个案研究 　　【摘要】本研究采用倒返实验设计，通过计时隔离、正性强化与角色扮演游戏相结合的方法对一名幼儿的攻击性行为进行干预。结果表明，正性强化与角色扮演游戏均能够有效矫治幼儿的攻击性行为；计时隔离与正性强化相结合的干预效果优于单独使用计时隔离法的干预效果；计时隔离、正性强化与角色扮演游戏三者相结合的干预效果最为显著。 　　【关键词】幼儿；攻击性行为；干预；个案研究 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）04-0030-05 　　学前期是塑造幼儿良好社会性行为的关键阶段。自婴儿后期开始，儿童会显现出最初的攻击性，在幼儿阶段，攻击性行为表现得更加明显。〔1〕有研究发现，幼儿时期的攻击性行为与成年后的犯罪行为有密切关系，幼儿期攻击性越强，成年后犯罪的可能性越大。〔2，3〕攻击性行为虽然受先天生物因素（遗传基因、激素水平、气质类型等）的影响，但主要还是在后天环境的作用下产生的，可以通过多种方法进行矫治。 　　在实践中，一些教师常常采用呵斥、惩罚等手段教育有攻击性行为的幼儿，这类方法往往只能在表面上压制幼儿的问题行为，而不能从根本上解决问题。也有教师运用行为矫正疗法矫治幼儿的攻击性行为，取得了一定的效果。行为矫正疗法是通过某些程序和方法矫治或消除幼儿的不良行为，塑造或强化幼儿积极行为的方法。〔4〕但是行为矫正疗法是以外在的监督或奖惩为手段的，重在矫正外显的靶行为，难以改变幼儿深层的错误观念，无法为幼儿提供更多的积极行为策略，从而忽略了幼儿内在的主观能动性。与之相比，认知行为疗法更强调信念对行为的指导作用，重在通过认知重建纠正个体原有的错误观念，帮助个体建立合理的信念和思维方式，促进个体行为和情绪的健康发展。〔5〕已有研究也证实，认知是影响幼儿攻击性行为的重要因素。〔6〕因此，矫治幼儿的攻击性行为不仅要降低其不良行为出现的频率，更要帮助其改变原有的错误观念，将外在的标准内化为内在的要求。 　　对幼儿而言，游戏是最佳的教育载体，其中，角色扮演游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一。在角色扮演游戏中融入移情训练和榜样示范，可帮助幼儿体验不同的情感，学习更多的积极行为策略，从而减少攻击性行为，形成亲社会行为。计时隔离和正性强化也是矫治幼儿攻击性行为的常用方法。计时隔离是指通过剥夺个体的权利、自由或参与活动的机会，使个体暂时离开自己喜欢的情景或活动，目的在于矫治个体的不良行为，是一种比较温和的惩罚方式。〔7〕正性强化也称为阳性强化，是指对幼儿的积极行为进行表扬、鼓励或奖赏，以提高其积极行为出现的频率。〔8〕 　　本研究综合采用计时隔离、正性强化和角色扮演游戏的方法对幼儿的攻击性行为进行干预。 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　小Y，5岁，男孩。其父亲经商，忙于工作，因此多数时间由其母亲及保姆陪伴。小Y身体健康、智力正常、动手能力强、体能较好，但是性格暴躁，行为霸道，经常欺负其他幼儿。如常常抢夺玩具，动手打人，不按规则轮流游戏，经常出现踢、打、咬、推、掐、抢、冲撞等形式的身体攻击和辱骂他人等形式的言语攻击行为。根据对小Y日常表现的观察，本研究采用经由忻仁娥等人中国常模标准化修订后的Achenbach儿童行为量表对其进行了测查。结果显示，小Y的总粗分为48分，攻击性因子得分为23，均达到问题行为的标准。经过与小Y父母沟通，并征得他们的同意，本研究确定以小Y为研究对象。 　　（二）研究设计 　　因为是个案研究，本研究采用倒返实验设计。倒返实验设计，也称为A1B1A2B2式设计，适合于对单一被试的研究，目的在于探索实验处理与行为变化之间的因果关系。首先，在施加实验处理前（A1阶段）的一段时间内测量研究对象的某种行为表现，以此作为基线水平；然后，施加实验处理（B1阶段），测量研究对象在经过实验处理后的行为表现；接着，撤销实验处理，返回实验处理之前的状态（A2阶段），记录研究对象此后的行为表现；最后，再次施加实验处理（B2阶段），测量研究对象的行为表现。如果研究对象在施加实验处理之后行为表现不同于基线阶段，撤销实验处理后，行为表现又重返基线阶段水平，再次施加实验处理后，行为又发生了类似的变化，则可以推测，自变量（实验处理）引起了因变量（行为表现）的变化。 　　二、研究目标与过程 　　（一）研究目标 　　本研究的目标在于减少研究对象踢、打、咬、推、掐、抢、冲撞等形式的身体攻击和辱骂他人等形式的言语攻击行为。 　　（二）变量控制 　　1.自变量控制 　　本研究采用计时隔离、正性强化与角色扮演游戏相结合的方法对小Y的攻击性行为进行干预。 　　计时隔离：当小Y出现攻击性行为时，要求他立即停止当前正在进行的活动，到休息室站着。计时隔离的方法在隔离时间的