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对当前语文课堂教学审视与反思 　　多年的语文教学改革和创新，一直就如一位风尘仆仆、身心疲惫的老者。我们的语文课，承载了太多的责任，肩负了太重的使命。其实，语文教学并非复杂无度，语文课也并非难教难学，只要我们冲出“误区”，登临高处极目远望，就会发现“柳暗花明又一村”。语文课就是把课讲得简单一些而已，完全没有必要去制造“教改的森林”，让自己钻进去走不出来。教改本是一种“打枝”之举，删繁就简，化难为易，减轻重负，少枝多果正是教改的归宿。面对我们现在的语文课堂，是该说让我们轻装上阵的时候了。 　　现象之一：教学目标“多维一炉” 　　课程标准对课程目标的三维界定是课程文化走向多维与和谐的重要里程碑。在课程改革中，把着力点置于传统所忽略的过程与方法、情感态度与价值观上，是一种矫枉的需要，匡正的必然。在课堂中不难发现，有的教师把后两维目标生硬地强加于本应牢牢夯实、扎实达成的“双基”中，三维目标被割裂，“双基”及其他目标被弱化、缺失。 　　案例：《天鹅的故事》教学片段 　　师：天鹅用自己的身体撞击冰块，令人感动。它是怎么做的呢？让我们一齐来读课文第五小节。 　　（学生读课文。交流。） 　　生1：有几只天鹅来帮忙了。 　　生2：很快有许多天鹅都加入到破冰的队伍中来了。 　　师：你们感受到了什么？ 　　生1：它们非常勇敢。 　　生2：天鹅们不怕困难。 　　师：从“它们干的那样欢乐”中还感受到了什么？ 　　生3：她们很快乐。 　　师：是快乐，但这是一种什么样的快乐？ 　　（同学们沉默了。） 　　师：它们破冰苦吗？ 　　生：（齐声）苦。 　　师：那你们该知道了吧，这叫以什么为什么？ 　　生3：以苦为乐。 　　师：（满意地）这是一种什么精神？ 　　生4：是乐观主义的精神。 　　师：这说明团结代表什么？ 　　生：是快乐；是力量；是胜利。 　　师：对了，团结就是力量，团结就是胜利，团结就是希望。 　　反思：目标割裂，情感生硬。 　　课程标准认为“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”是构成一堂课教学目标的三个维度。所以，在设置过程中，应从上述三个方面来展开，不追求在某一方面的盲目优化，也不忽略三维中的任何一方面。常言说得好：学理如筑塔，学文如聚沙。语文学习，重在积累，贵在感悟。语文课要着眼于一定战略的“高度”，它关注的是学生语言文字的积累，是学生情感体验的积累，是学生生活经历的积累；强调的是学生生命体验的感悟，是学生人生历程的感悟，是学生审美情趣的感悟。从上述教学片段看，老师提出了这么多的问题，学生才答出了老师需要的答案，这样的感悟，其情感是虚幻的、生硬的，三维目标自然也是割裂的，而不是自然的融合。 　　建议：实现三维目标的无痕整合 　　《语文课程标准》关于三维目标的设立应该是平行的，无主次之分。更多的课程实践者形成这样一种思考：摈弃标签式的人文灌输，凭借知识与技能的基石，在言语训练中催生人文精神的顿悟，实现三维目标的无痕整合。魏南江教授认为，“态度与价值观”是伴随着知识和能力的反思、批判和运用所实现的个人倾向性的提升，是一个隐性、渗透性的目标。就拿前面《天鹅的故事》那个片段来说吧。我们可以这样设计： 　　1．读课文第五小节，给它加个标题。 　　2．根据标题，给出句式：“团结就是_______”。 　　3．想象团结的号子中隐藏着怎样的语言，以天鹅的身份来说一说。 　　4．朗读第五小节。 　　这样的教学环节既简单又环环相扣，层层深入，学生在言语实践的训练中定会悟出伟大的精神和团结的巨大作用，三维目标的达成了然无痕。 　　现象之二：教学内容“一网打尽” 　　众所周知，语文教学的教师角色主要体现于40分钟的课堂教学之中。这40分钟对于语文教师而言，实在太珍贵了。语文教师究竟应让学生在课堂中主要做什么？综观近年来的教学改革，小语教坛一直弥漫着一股“纷繁”、“热烈”的浮华教风！主要表现在执教者热衷于纵横无度地“开发”教学的内容和形式。如，教学《长江》一课，以延伸课外的名义，用大量的教学时间来组织学生探讨长江的种种知识，其结果是，语文课被异化成为各学科的大杂烩；教学《称象》，又以培养学生创造思维的名义来空谈更多更好的称象方法；以培养学生科学探究的名义来机械理解和复述曹冲称象的科学依据，演示完整的称象过程。其结果是，语文教师干的是“肥了他人田，荒了自己园”的工作！ 　　反思：耗时费力，囫囵吞枣 　　在这样“花哨”的课上，在教学内容被过度开发和利用的同时，学生的学习被极度地扭曲和异化，学生忙碌的是信息性知识的记忆和吞吐，学生关注的是教师意图的揣摩和猜测，惟独不见课堂追求体现语文文化品位――“语言”的学习和吸收，惟独不见课堂追求凸现语文个性品质――“人本”的共鸣和对话。语文确实具有多重的育人功能