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对改进外国文学课程教学思考 　　摘要： 如何改进外国文学课程教学值得每一位从教者认真思考。本文从课程教学内容的科学和规范、课件制作的适度和完整、角色意识的调整和改变三个方面，对改进该课程的教学提出浅见。 　　关键词： 外国文学课程教学教学内容课件制作角色意识 　　“外国文学”是高校里中文专业开设的一门必修课程，是作为该专业文学类三大课程之一。就其称谓而言，有时也定为“外国文学史”或者“世界文学”。这门课程旨在通过学习外国文学的发展历史，从而了解、掌握不同时期社会背景下的文学思潮、流派、作家及作品。该课程的意义主要有：（1）通过学习促进中外文化的交流，并作为我们知晓国外的一个窗口；（2）可以提高我们对文学的鉴赏和审美能力；（3）有利于提高个人运用语言文字的能力，尤其是写作水平；（4）对我们的人生提供借鉴和指导。该课程在我校开设时间为一年，其内容是从古希腊文学开始，一直到二十世纪的现实主义文学为止（“二十世纪现代派文学”和“东方文学”在我校是另设的专业选修课）。笔者从教这门课程多年，对如何改进该课程的教学，一直在反复地思考。以己之见，改进外国文学教学可以从以下三个方面着手。 　　一、教学内容的科学和规范 　　外国文学课在其内容上，具有文学课共通的特点：贴近生活，生动有趣，易被接收。高尔基说：“文学是人学。”既然是关注、描写我们本身，那么它至少不会让我们产生距离感。外国文学课的总体内容差别都不大，在对文学发展史的介绍中，贯穿思潮、流派，进而主要讲解作家及作品。但是，在传统的讲授过程中却存在或多或少的缺失。 　　首先，对介绍文学背景的有关内容，如社会背景、思潮特征时，只是略作介绍，让学生自己阅读和了解，或者只大概勾勒一下，说几个要点，然后直奔主题进入这一时期的主要作家及作品。造成这一现象的原因，可能是由于其本身不是重点，或者难以介绍清楚所致。问题是，如果没有把这部分内容说清楚，怎么能让学生理解这一时期的文学及特色呢？这就成了无源之水、无根之树。例如讲十七世纪的古典主义文学，如果没有把这一时代背景说清楚，就难以解释清楚古典主义为何会产生，它对文学有何影响。因此，笔者认为有必要把这部分内容说清楚，而且应该讲具体、讲明白。其前提是对外国文化发展史有基本的了解。有了文化的基石，不仅让学生产生了学习兴趣，而且有助于他们理解文化背景下的文学。所以有些高校把这门课程称为“外国文化与文学”，显然是有对文化关注的因素。 　　其次在讲解文学作品时，往往存在固定的套路，如创作背景、故事情节、思想内容、人物形象分析、艺术特色等。虽然这种讲授套路有一定的合理性，但一味固守会让人感觉乏味。而且其内容以教师“单向输出”为主导，重视解读和分析，知识量很大，让学生难以有思考和探讨的空间。如果学生课后不主动“消化”和“吸收”，其教学效果自然就会大打折扣。值得注意的是，教师在讲解中还常常忽略了文学原著的引入，一方面，教师讲得头头是道，另一方面，学生听得味同嚼蜡。学生会因为应对考试的原因，能把教师的讲解的思路和要点记得清楚，但是时间一久记忆会减退，印象难免变得模糊，对学生而言没有多少益处。如果能引入原著，学生对文本的印象就会加深，至少让他们对文本好在哪里有切身感受，使他们有兴趣阅读作品。当然，原著篇幅较长，所以可以选择经典段落，由一面而窥其全貌。 　　在教学内容中，鉴于外国文学史内容庞杂，教师在教学安排上，没有必要追求面面俱到，逐一讲述。尤其对于非重点内容，可以安排学生在课后自己学习，教师在下次课上抽查学生学习的情况，起到督促学生学习的作用。这一内容要兼顾其新颖性和前沿性，教师虽然不会详讲，但可以就大家通常关注的一些问题作介绍，既抓住热点，又引起学生注意。 　　在课堂教学过程中，教师还要重视授课内容的规范。在上课之始，需要回顾上次课所讲的内容，让学生再次回忆所学，避免出现遗忘。课堂之尾，需要对本次课所讲内容作一个回顾，使学生能及时加深对已学内容的印象。最后，教师还需就下次课所上内容向学生作说明，让他们能在课后先做预习，对新课内容做到心中有底。 　　二、课件制作的适度和完整 　　在外国文学教学当中，教师授课要取得好的效果，凭借的是教师充分的课前准备和个人魅力。外国文学课本身内容丰富，与日常生活贴近，要吸引住学生并不是一件难事，只要教师授课时态度认真，其效果自然是不会差的。教师如果能在课件的制作上下一番工夫，就能使课堂教学进一步增色，使内容更加生动有趣。但需要明确的是，课件只能为课堂教学增色，它仅仅起到一定的辅助作用，无法取代教师在教学中的主导地位。 　　一般认为，课件制作首要的意义在于，使教师从板书的繁琐中解脱出来。通常，如果所写的内容只是重点或要点式的罗列，或者特别的词汇、句子的强调，那么板书的内容便不多，没有课件不会明显影响授课的效果，甚至还能凸