现代学徒制背景下专业建设的创新思考.docVIP

现代学徒制背景下专业建设的创新思考 　　内容摘要：中国制造2025制造强国战略中提出， 健全多层次人才培养体系， 强化职业教育和技能培训，打造技艺精湛的技术技能人才队伍，人才队伍建设是制造业发展的基础。而高职院校的培养目标是国之“工匠”， 是否适应行业、企业对人才的需求成为关键。目前，制造业领域高素质技术技能人才短缺、产教融合不深入、工程实践教育弱化，人才评价使用不完善等与制造强国建设需求不匹配的问题，必须通过深化改革创新育人体系加以解决。 　　关键词：工学结合 校企合作 现代学徒制 人才培养 　　国家大力开展“工学结合”、现代学徒制，但在推行中并不那么顺畅，落实起来还有许多困难，往往是学校热、企业冷，大多数校企合作是凭个人之间的情面维系着，缺乏制度上和机制上的保证。现代学徒制的校企合作体制亟待解决；现代学徒制的教育模式亟待解决；现代学徒制的课程体系亟待解决。部分院校一直以来沿袭陈旧的人才培养模式，重理论、轻技能，教学内容始终围绕“考试”转，部分学校由于缺少与企业、市场紧密结合，校企合作深度不够，不适应专业课程与岗位对接的要求，脱离了高职培养技能型人才的目标。 　　一.校企合作体制机制建设 　　创新紧密合作的校企合作体制机制，是现代制造业发展的需要，是提高人才培养质量、提升服务经济社会发展能力，激发企业参与合作动力、增强办学活力、实现学院可持续发展的需要。面对市场，面对企业。 　　立足学校现有的校企合作项目，立足周边地区经济建设需求，以我校强项专业为基础，面向本省定单式培养的校企合作关系；以信息产业、行业和省内知名企业为依托，坚持资源共享、优势互补、共同培养、互利共赢的原则，瞄准新设备、新工艺、新技术、新材料，选择生产设备先进、核心技术处于同行业领先水平的企业作为合作对象。 　　专业建设必须与产业发展对接、专业培养目标和企业需求对接、人才培养方案与岗位职业要求对接[2，3]、教学内容更新与企业技术进步对接。面对市场，面对企业，努力探索“学校主导、企业指导、行业引导”的校企合作新体制和“成果共享、责任共当”的校企合作新机制。推进产教结合，强化行业指导作用，积极创新校企合作、工学结合的运行机制。 　　采取专任教师与企业技术人员和能工巧匠“互兼互聘，双向交流”措施，共同研究行业新技术、新材料、新工艺的应用，为学校、企业发展提供足够的人才支持和智力支撑。 　　二.人才培养模式和课程体系改革 　　人才培养方案与岗位职业要求对接。每年适应市场及时对人才培养方案进行修订，明晰了专业方向和课程设置。 　　1.人才培养模式改革 　　培养模式以职业能力分析为基础，明晰专业对应的职业岗位群、职业资格及职业能力要求，在行业指导委员会指导下，建立与行业相匹配的人才培养方案，实现专业教学要求与职业岗位技能对接，满足高职学生职业发展的动态性、可持续性和多样性。以订单式人才培养为突破口，构建基于工学结合的专业人才培养模式，将职业素质、专业知识与能力的培养贯穿于人才培养的全过程，有效地促进专业与行业的无缝对接。 　　2.课程体系改革 　　按照职业能力递进规律，结合岗位职业能力标准和能力可持续发展要求，根据职业典型工作任务和职业标准，以及完成工作任务所必备专业知识和技能、专业核心能力、职业素养等来开发设计专业课程。充分考虑学生职业生涯的可持续发展，以培养学生能力为中心，融入国家职业标准应知应会内容来设置课程，采用相适应的实训手段，对课程进行整合，将素质教育贯穿于教育教学全过程。 　　3.教学模式改革 　　在教学模式上，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向的课堂与实训室一体化教学模式。 　　（1）.在教学过程中配合以各种仿真、模拟、真实企业工作情景，辅助以企业文化氛围和企业化管理。实现教学模式的三个一体化，即：理实一体化的课程模式，教学做一体化的授课模式，校企一体化教学组织模式。 　　（2）.探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，推行校中厂模式。 　　（3）.在教学方法上，根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。 　　（4）.以技能鉴定代替部分考试 　　多数实训课都采取以职业技能等级鉴定代替考核，提高学生的岗位就业能力，使教学改革更适合技能型人才培养的需要。 　　（5）.改革更为灵活、实效的考试制度 　　根据行业特点，打破传统学期制，采用分段式学分制等多样化教学考核形式，强化学生顶岗实习考核，落实工学交替教学模式。 　　三.实习实训基地建设 　　与企业签订长期合作协议，把企业作为学校长期稳定的校外实训基地，为学生提供广阔的实践舞台，逐步形成校企合作有效的产学研人才培养机制；同时将校外实训基地逐