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现代学徒制在电气专业人才培养模式中的应用 　　摘 要 现代学徒制是学校、企业、学生共同参与的“三元化”职业教育人才培养模式，学生既是学校的学生，也是企业准员工，在入学之前学校、企业、学生就签订“三方协议”，学生有明确的学习目标和职业发展方向。校企合作共建育人平台，以企业岗位需求为导向设置课程，实行学校教师和企业师傅的“双导师”制，校企共同完成人才培养。 　　关键词 现代学徒制；人才培养模式；电气专业 　　中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）35-0029-03 　　现代学徒制人才培养模式充分站在学生的角度，为学生毕业后的就业缓解相应的压力，是企业、学校和学生共同参与的“三元化”[1]职业教育人才培养模式。此模式在节约教育资源和企业成本的基础上，实现人才和企业岗位的直接对接，完成人才输出的最终目标。 　　一、现代学徒制人才培养模式内涵 　　（一）与传统学徒制人才培养模式的差别 　　传统学徒制经由上百年的发展，由师傅和学徒组成，其培养的最终目标就是让学徒熟练掌握相应的工作，打造熟练型工人。技艺的传承主要是依靠大量重复的工作进行学习，学习地点在工厂。学徒的评价方式单一，主要是由师傅进行评定。 　　现代学徒制在成员身份上就与传统学徒制有很大不同，在保留原有的两种人员组成的基础上，还加入了教师和学生的身份设定。采用工学结合、校企合作的方式进行基地实训，以技术经验和理论知识为规范教程，打造高精尖的专业人才。对于人才的评定方式也比传统学徒制更为全面、科学，通过人才输出的企业、人才培养的学校对学生进行共同评定。 　　（二）现代学徒制的特点 　　现代学徒制是学生在理论知识的指导下进行相应的实训操作。学生不仅可以在学校学习知识技能，还可以到企业进行实践培训，实现知识的应用与内化。在企业进行相关的培训后，学生既可以获得职业资格证书和学历学位证书，也能够完成企业和学校为自己制定的培养目标和任务。 　　学生在企业进行实训时，会有专业的师傅进行指导。不仅可以实现小班教学，还可以进行差异化教学[2]。师傅根据学生的特点进行因材施教，最大限度挖掘学生的潜能。 　　学生从被动的知识接收器变为主动实践操作的知识探究者。师傅和徒弟在企业内部进行实际的操作训练，通过完成任务项目，实现学生知识的内化和应用。同时，这种近距离的工作学习情境，更能充分调动学生学习的主动性，保障学生高效完成实践操作。 　　通过现代学徒制，校企合作打造学生学习的实践平台，让学生切实参与到企业的生产活动中，并对企业的整体运作流程有所认识。可以有效地解决学生在学校里进行知识的接收与学习，相关的实际操作训练不足的问题[3]。 　　学校和企业进行合作，达成订单培养。学生在校期间就已经开始专业定向培养，对于自身职业的发展方向能有较为清晰的认识。同时，能有效解决学生毕业后的就业问题，减轻学生就业压力和社会压力。 　　现代学徒制人才培养模式坚持“以人为本”，学生可以通过假期及实习期的实训，获得相应的报酬，解决部分经济问题。 　　二、现代学徒制人才培养模式的实践 　　现代学徒制就是为企业输送人才的定向人才培育模式，以企业的实际需要作为培养方向。学校向企业输送技术人才，企业也可以为学校学生提供完善的实践条件和优质的培训。学校可以与多家知名企业达成共识，建立产学一体的实训平台。从签订订单合同开始，就对学生进行有针对性的、定向的培养，将日常的知识教学与技术训练有机地结合起来。 　　图1 现代学徒制培养模式建设流程[4] 　　以电气专业为例，在校学习中要将理论学习和实际操作相结合，在日常的学习环节中充分调动学生学习的积极主动性。同时，结合电气企业的先进管理经验和岗位要求，进行有效的实践训练。面对社会和企业的不断发展变化，学校的专业课程也需要做出相应的调整。 　　（一）培养目标 　　现代学徒制人才培养模式要求学生在学校学习理论知识、专业技能，在学校和企业共同搭建的平台上进行知识技能的生产实践，获得宝贵的生产经验。对于现代学徒制的课程，其具有严格的现场性、实用性要求。学生通过进入实际的生产操作环境，培养实践能力，完成知识向经验的转化。 　　学校教育的最终目的就是向企业输送大量的专业人才，所以，以企业岗位需求为导向设置课程，教学内容和教学环节设计都围绕企业岗位需要。在教学方法上，更为看重“授人以鱼，不如授人以渔”，加大对于学生分析、解决问题能力的训练，培养实用的技术技能人才。 　　（二）教学组织与实践 　　在现代学徒制教学课程的组织形式上，多采取工学交替的方法。以一学期为例，学校会使用约三分之一的时间，教授学生电气专业的理论知识内容，三分之二的时间，让学生到企业中去实训。企业会指派有经验的师傅，对学生进行指导和管理。在做学徒期间，学